杜俊陽

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)也在不斷的革新和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂就是新課程改革教學(xué)理念下一種新的教學(xué)模式，這個教學(xué)模式最早由美國發(fā)起并帶入到語文課堂當(dāng)中。目前，因為全國的教學(xué)水平參差不齊，部分地方師資和課堂資源配備還無法達到翻轉(zhuǎn)課堂的要求，僅部分一二線城市的學(xué)校課堂較多運用到翻轉(zhuǎn)課堂，并且也都在起步探索階段。可以看出，這種教學(xué)模式利用社會所擁有的豐富的現(xiàn)代化教學(xué)信息資源，逐步讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體和主導(dǎo)者，體現(xiàn)以生為本，因材施教的教學(xué)理念，有利于更好地推進我國教育事業(yè)繁榮發(fā)展。下面筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從增加師生互動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)三個方面入手，談?wù)勅绾斡行У靥嵘咧姓Z文教學(xué)效果。

一、增加師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教學(xué)模式，講究以生為本，把學(xué)生放在第一位，推崇民主平等的課堂氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師要堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，更積極主動地去求知進取。在高中語文教學(xué)過程中，教師要善于抓住高中學(xué)生好奇心強、好勝叛逆的個性心理，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的斗志和拼搏精神。

對于中學(xué)生來說，其各方面的思想和行為都在逐漸走向成熟，開始希望他人把自己看作成年人，希望得到情感上的共鳴，渴望得到別人的關(guān)注和重視，不希望被忽視。教師應(yīng)該抓住中學(xué)生的這一心理特點，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到亦師亦友。在課堂上多與學(xué)生溝通交流，給予學(xué)生更多的發(fā)言機會，讓學(xué)生充分表達自己對語文學(xué)習(xí)的觀點和想法，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，讓學(xué)生建立自信心和學(xué)習(xí)斗志。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的信息資源開展教學(xué)活動，充當(dāng)資源的傳遞者和課程內(nèi)容的傳授者，讓學(xué)生清楚地意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師可以組織一些協(xié)作性強的課堂活動，增加一些教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，教師在互動當(dāng)中幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，同時給予鼓勵和肯定，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生體會到被尊重被重視的感覺，構(gòu)建和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)郁達夫的《故都的秋》這篇課文時，教師可以提前找一些關(guān)于北平秋天的風(fēng)景圖片和視頻來導(dǎo)入教學(xué)，緊接著對學(xué)生提問：“談?wù)勀銓Ρ逼角锾斓牡谝挥∠蠛涂赐陥D片、視頻的感受？”讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀課文，加強學(xué)生對課文的理解，讀懂作者行文的構(gòu)思。在閱讀之后，教師再對學(xué)生提問：“文章對北平的描寫和你對北平的印象有沒有不同？”增加學(xué)生的思考，加強師生互動，讓課堂不只是教師講授知識這么枯燥乏味，也讓學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習(xí)上來，營造和諧民主的課堂氛圍。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂是以一種更輕松更舒服的節(jié)奏開展課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生提供一個愉悅寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂不那么緊繃、枯燥和單一。高中語文教師應(yīng)做足課前準(zhǔn)備工作，并找尋相關(guān)的課前資料，尤其是一些經(jīng)典的影視作品，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎迦谌脒M去，能夠豐富課堂教學(xué)素材，一改傳統(tǒng)的沉悶講授、呆板教學(xué)的氛圍，讓課堂變得活靈活現(xiàn)、生動形象。這樣的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍更友好。

除了對課文的簡單講解外，教師可以加入一些教學(xué)素材，讓課堂教學(xué)更充實，加深學(xué)生對于課文重難點知識的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《我有一個夢想》這一課文時，教師可以先講講美國種族歧視的歷史，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，介紹課文主角馬丁·路德·金的生平，還可以播放一些美國由于種族歧視而爆發(fā)的人權(quán)運動視頻，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生注意力，再帶著這些已有的信息去學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生更好地了解這段歷史，更好地體會課文的主旨。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，借助社會背景了解作者的寫作意圖，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下活動腦筋，多思考，養(yǎng)成良好的語文思維，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、開展個性化教學(xué)

因材施教是翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)理念，因而，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠更好地照顧到每個學(xué)生，給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚并承認(rèn)學(xué)生之間語文水平的差異，讓不同起跑線的學(xué)生都能夠收獲語文能力和水平上的進步。教師可以在語文課堂上采取分組學(xué)習(xí)的方式，按照學(xué)生語文素養(yǎng)水平的高低進行分組，公平合理，讓小組內(nèi)成員的語文能力形成優(yōu)劣互補，互相幫助學(xué)習(xí)，推動小組整體進步。教師可以根據(jù)學(xué)生平時的互助和協(xié)作情況進行表揚和獎勵，增強學(xué)生的自信心，增進同學(xué)之間的感情，讓學(xué)生懂得互幫互助對于團體的重要性。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個性化教學(xué)理念，讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)日程，學(xué)會自我管理，形成良好的三觀。

例如，在教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式查找資料，了解蘇軾創(chuàng)作這篇文章的背景，然后讓學(xué)生互相交流，統(tǒng)一意見，以PPT等方式上臺展示自己小組的交流成果。教師可以根據(jù)不同小組所表達的想法，因材施教，指出小組收集資料的不足和優(yōu)點，對準(zhǔn)備充分的給予肯定，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自我管理學(xué)習(xí)中獲得成就感，健全和完善學(xué)生人格，幫助他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲快樂，健康成長。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集蘇軾的其他文章，分析蘇軾每次被貶時的心情，從而能夠向蘇軾學(xué)習(xí)，養(yǎng)成豁達樂觀的人生態(tài)度，發(fā)揮語文這門學(xué)科的人文性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。需要注意的是，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要給予學(xué)生更多的自主性，不可過分約束學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，否則會在一定程度上阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，反而不利于張揚學(xué)生的個性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式秉持著以生為本、因材施教的教學(xué)觀念，明確學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，完善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于推進語文課程教學(xué)高質(zhì)量運行，應(yīng)該大力推廣。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)階段中國還無法全面推開，也沒有實現(xiàn)預(yù)期效果，還需要一段時間的磨合，但當(dāng)這一新興的教育模式得到普及和完善，成功地推行到各中小教學(xué)課堂當(dāng)中時，必然能夠給中國教育事業(yè)打入一劑“強心劑”，更好地推進我國教育事業(yè)繁榮發(fā)展。因此，只要中國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，各位教師不斷努力，辛苦付出，就終會在實踐中收獲到成功，獲得理想的課堂教學(xué)效果。讓翻轉(zhuǎn)課堂走進語文課堂教學(xué)當(dāng)中，為完成教學(xué)目標(biāo)做更大的貢獻，讓學(xué)生都能夠更輕松、更快樂地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學(xué)（236136）