張永

學科基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，要與藝術(shù)的審美體驗有機結(jié)合?；诖耍魳方虒W中教師應當在學生掌握音樂知識技能的基礎(chǔ)上，強化學生學習過程中的審美體驗，幫助和引導學生實現(xiàn)美的認識、美的發(fā)現(xiàn)、美的感受與美的創(chuàng)造。本文主要對小學音樂審美體驗教學進行分析和探究。

音樂學科是一門有著較強實踐性的學科，無論是識讀樂譜、綜合性表演，還是演奏、演唱，都需要以實踐互動為依托和支撐，惟有幫助和引導學生積極參與到實踐活動之中，強化實踐活動同音樂的有效融合，才能夠讓學生更加主動自覺地進行音樂之美的體驗、領(lǐng)悟與探索，實現(xiàn)音樂知識和技能的全面理解和有效掌握，這恰恰也是音樂審美教育同雙基教學的有機統(tǒng)一。在小學生音樂審美體驗能力的培養(yǎng)過程中，可以借助靈活多樣的教學方法模式，強化學生和聲感、音色感和節(jié)奏感以及調(diào)試、調(diào)性感等感官的刺激來實現(xiàn)。

（一）以生活經(jīng)驗為依托開展審美體驗教學

生活是音樂的基本來源，而音樂是生活的藝術(shù)化展現(xiàn)和精神化提煉。教學過程中，教師可以幫助和引導小學生實現(xiàn)生活實際經(jīng)驗和音樂之間聯(lián)系的構(gòu)建，讓小學生在生活原型之中進行音樂的探尋。教學過程中教師可以創(chuàng)設(shè)小學生較為熟悉或感興趣的生活化情境，如在《火車開啦》一課教學中，通過開動音樂小火車，以遠近變化強化學生對音樂力度變化的理解與把握。教師可以提供引導并提出問題：“同學們，音樂火車開動啦，大家聽見音樂火車剛剛開動的時候發(fā)出的聲音是怎樣的？”學生能夠回答出“發(fā)出咔擦咔嚓的聲音”的答案，之后教師再提出要求：“同學們能否夠按照老師指引的手勢變化去開動音樂火車呢？”此時，在教師手勢的高低變化引領(lǐng)中，教室里響起了不同強弱的“咔擦咔嚓”音樂聲：在小火車由遠及近的過程中，聲音是由弱到中弱再到中強的，當火車開到最前面時聲音是最強的;在小火車由近及遠的過程中，聲音則是從中強到中弱再到弱的過程，也就是小火車快到來的時候聲音漸強，而小火車開走的時候聲音漸弱。這樣的教學過程能夠強化小學生對音樂力度的理解，在學生直接的生活感受和體驗之中實現(xiàn)了知識技能的全面融入，更為重要的是強化了小學生音樂體驗和審美能力的發(fā)展，必然能夠取得理想的教學效果。

（二）以主動引導為動力開展審美體驗教學

音樂新課程標準中明確提出，不管是哪一階段的音樂教育，都應當給予學生音樂藝術(shù)實踐以足夠的關(guān)注與重視，通過積極引導強化小學生在各項音樂活動中的全面參與，使之成為學生音樂知識技能學習、音樂審美體驗獲得的基本載體和途徑。在小學音樂教學的各種實踐活動中，將音樂基本知識和技能融入進來，能夠讓學生更好地參與其中，積極調(diào)動與激發(fā)學生音樂學習的興趣，讓小學生的思維長期處于活躍狀態(tài)之下，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍之中實現(xiàn)音樂的學習，獲得良好的音樂審美體驗。比如，在《鴨子拌嘴》欣賞教學中，教師可以讓每一名學生都準備一支鉛筆，并放在文具盒或課桌上，按照音樂的節(jié)奏變化進行敲擊，讓小學生對音樂表達的不同情境進行感受，對鴨子在水中喝水、捉魚、走路和拌嘴過程中所發(fā)出的不同的聲響進行想象，借助不同節(jié)奏實現(xiàn)差異化情節(jié)的表達，再將學生隨機分為若干個小組，組織各個小組就群鴨戲水、吵鬧時的情景進行合作學習、交流探究等，教師可以幫助和引導學生讓節(jié)奏的選擇同音樂表現(xiàn)的內(nèi)容相互契合起來，讓學生更好地感受音樂的表現(xiàn)力。又如在《新年好》的樂曲教學中，教師可以讓學生對過春節(jié)放鞭炮、穿新衣、包餃子、看晚會等場景進行體驗，讓學生感悟歡歡喜喜、熱熱鬧鬧過新年的氛圍，之后再進行課程的教學，整個過程中學生能夠帶著體驗進入到歌曲學習中。

（三）以大膽創(chuàng)造為支撐開展審美體驗教學

音樂課程教學中的一項重要學習內(nèi)容就是創(chuàng)造，這是學生形象思維豐富、創(chuàng)造性潛質(zhì)開發(fā)的有效途徑和方法。新課程理念下強調(diào)和倡導要讓課堂教學有著更強的靈動性、多樣性和開創(chuàng)性，而教學因素的諸多不確定性使得課堂教學有著更強的綜合性?；诖?，在小學音樂課堂教學中教師要大膽地進行創(chuàng)新創(chuàng)造，強化教學個性，借助教師創(chuàng)造性的設(shè)計與實施，對學生個性化學習有效引領(lǐng)。比如，在小學三年級音樂課程《草原》曲目的鑒賞教學中，由于本單元都是草原題材的曲目，教師應當對教學資源進行有效整合，先對草原主題曲目的特點進行講解，讓學生實現(xiàn)總體把握。還可以積極幫助和引導學生找出同一主題且多次出現(xiàn)的音樂，在學生基于曲目主題和內(nèi)容進行了解和熟悉的基礎(chǔ)上，教師可以組織學生就其中的《我是草原小牧民》這一曲目進行動作創(chuàng)編，讓學生從家中帶來一些道具和材料，教師對“舞臺”進行“草原式”的裝飾和布置，組織學生穿著“盛裝”跟隨這首曲目的韻律和節(jié)奏進行跳躍，這樣就激發(fā)了學生對音樂學習的好奇心和求知欲，教師可以鼓勵他們大膽地創(chuàng)編、歡快地跳躍。這樣的課堂教學中，通過教師精細化、靈動化與創(chuàng)新化教學設(shè)計的實施，取得了理想的教學效果，不僅強化了學生的音樂審美體驗，而且讓學生在輕松愉悅的音樂學習氛圍中，在長期潛移默化中實現(xiàn)了對音樂基礎(chǔ)知識技能的理解與掌握。

核心素養(yǎng)下，音樂教學中教師應當注重“創(chuàng)有效審美體驗，促高效音樂課堂”，將學生音樂審美的培養(yǎng)放在突出位置，堅持以生活經(jīng)驗為依托開展審美體驗教學，以主動引導為動力開展審美體驗教學，以大膽創(chuàng)造為支撐開展審美體驗教學，教師要積極扮演好教學組織者、藝術(shù)展現(xiàn)者和美的傳播者等角色，自覺帶動學生走入到音樂的殿堂之中，進行美的感受、美的理解、美的表現(xiàn)與美的創(chuàng)造，強化學生美的人格和美的心靈的塑造……