摘?要：小學(xué)班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)和主要部分。班級管理是一種班級管理系統(tǒng)，可以有效地組織和協(xié)調(diào)班級所有資源，建立和實施激勵機制，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。文章圍繞當(dāng)前小學(xué)班級管理現(xiàn)狀，提出了激勵機制的應(yīng)用策略：巧用競爭，激發(fā)學(xué)生進步動力;重在細節(jié)，注重激勵機制與課堂實效深度融合;情感激勵，注重養(yǎng)成正向無意識;合理激勵，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;激勵機制;無意識

為了促進小學(xué)生健康成長，落實核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，在小學(xué)班級管理活動中，班主任要有意識地發(fā)揮主觀能動性，深入了解學(xué)生的學(xué)情，利用合理的激勵機制，調(diào)動小學(xué)生的積極性。從現(xiàn)實來看，激勵機制在小學(xué)階段的應(yīng)用是一門系統(tǒng)的科學(xué)，要緊緊圍繞學(xué)生的心理需求，在立足于學(xué)情的基礎(chǔ)上，樹立良好的從師形象。值得注意的是，小學(xué)生的言行舉止在很大程度上，也是受到班主任的影響，因此在班級管理過程中，要注意形象建設(shè)，潛移默化地影響小學(xué)生，用系統(tǒng)、科學(xué)的激勵機制引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，這對小學(xué)生的認(rèn)知形成具有舉足輕重的作用。為此，教師要深入研究小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，采取正確的激勵方式，從而提升班級管理的效率。

一、?巧用競爭，激發(fā)學(xué)生進步動力

根據(jù)構(gòu)建主義的相關(guān)理論，無論是在課堂教學(xué)還是在班級管理，學(xué)生主體作用的發(fā)揮必須要從根源入手，不能停留在教育的口號上。事實上，小學(xué)生的主體意識都比較強，也愿意在班級管理中主動表現(xiàn)，但其中也有一定攀比心理的作用。為此，班主任教師要辯證地看待小學(xué)生攀比的現(xiàn)象，既要積極的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，又要正視客觀現(xiàn)實。其中，引進必要的競爭機制，就能夠?qū)⑿W(xué)生攀比轉(zhuǎn)化為一種前進的動力，形成一種良性的循環(huán)。特別是在新課程新時代的背景下，小學(xué)生的競爭精神也符合當(dāng)代發(fā)展的需要，也能得到德育和反思的作用，在班級管理方面，通過建立常態(tài)化的良性競爭機制尤為重要。例如，班主任要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同能力的差距，將小學(xué)生劃分為若干的小組，人數(shù)相同，綜合實力大致一致，在通過民主的方式，通過內(nèi)部的投票推薦，確定小組的小組長、副組長。由此建立起小組成員之間，各小組之間的競爭。競爭的內(nèi)容既要包括學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)，還包括參加班級管理、值日以及各種德育活動中的表現(xiàn)。教師在此過程中，要注意實施精細化的管理，制定操作性強的量化考核機制，同時要堅持公平、公正的考核原則，對待學(xué)生不偏不倚，給予每個學(xué)生和小組相對均等的表現(xiàn)機會。還要從宏觀的角度全面調(diào)控班級競爭的平衡，營造生動、和諧的班級管理環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能健康、快樂生長，讓每一個學(xué)生都積極參加活動。

此外，評價激勵機制的建設(shè)包含很多內(nèi)容。教師對小學(xué)生的評價不僅應(yīng)基于學(xué)習(xí)成績。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評估。也就是說，教師對學(xué)生的評價應(yīng)包括學(xué)習(xí)。結(jié)果，通常的課堂表現(xiàn)，動手能力和許多其他能力都應(yīng)從道德、智力、身體、美麗和勞動等方面對學(xué)生進行評估。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，從而最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，并在相對的基礎(chǔ)上進一步加以培養(yǎng)和提高。

二、?重在細節(jié)，注重激勵機制與課堂實效深度融合

激勵機制的應(yīng)用，在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所思所想，無論是在課堂教學(xué)當(dāng)中，還是在班級管理中，都要從細節(jié)深處把握問題的癥結(jié)。首先，行為言語在細節(jié)。一堂課老師不經(jīng)意的一句話一個眼神就會改變小學(xué)生的聽課狀態(tài)與課堂反應(yīng)。然而一些教學(xué)用語不僅沒有激勵作用，反而起到了反效果，例如：“同學(xué)們，她回答得對嗎？這個回答不完整，誰能補充下？上課不許溜號、說話哈”等等！或是直接出現(xiàn)搖頭、嘆氣，手壓講臺，敲黑板等帶有負面情緒的動作。可能這些是班主任課堂上脫口而出的話語或習(xí)慣性的手勢，但這些語言沒有時效性？是否真的與同學(xué)產(chǎn)生了互動還是只為了盡快引出你想要的課堂或答案。而有時可能就是輕輕的撫摸、暗暗的點頭、少些“不”字，多些微笑，都能打開他們心靈的窗戶、溫暖他們脆弱的心靈。其次，方法在細節(jié)。隨著課程改革不斷推進，教學(xué)方法推陳出新、豐富多樣，像小組合作、角色扮演、互動課堂、白板展示等，但我們在運用時是否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重細節(jié)的設(shè)計。因多媒體的介入已很少需要板書，或是教師手寫速度跟不上說話速度，就只能在學(xué)生討論時呈現(xiàn)板書，結(jié)果是既忽略了與學(xué)生一起參與完成板書的過程，又忽視學(xué)生們討論的實效性。其實在教學(xué)設(shè)計實踐中，我們教師更應(yīng)關(guān)注的不是教師自己而是我們的教育對象。每種方法的設(shè)計，要考慮學(xué)情，要有預(yù)設(shè)，要有應(yīng)變的能力，這樣才能實現(xiàn)有效的激勵。在建立激勵機制時，還必須要有合適的教師，并且應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑u估，在小學(xué)班級管理的未來發(fā)展中，應(yīng)重視激勵機制的建設(shè)和合理運用，完善小學(xué)班級管理機制，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的課堂秩序，不斷完善小學(xué)班級的整體管理水平。

三、?情感激勵，注重養(yǎng)成正向無意識

小學(xué)生雖然已經(jīng)初步有一定的社會認(rèn)知，但“無意識”感仍然比較強烈，主要通過五種感官來獲取信息，那么多的信息一起涌進來，孩子尚不能有效地進行篩選，也很難加以分析處理。雖然大腦尚不能有效地分析和辨別信息，但并不意味著它不處理信息，有很多信息會在他幼小的心靈中留下印記，這其實就是人的“無意識”。同樣，班主任對待孩子的態(tài)度和行為，孩子成長的各種物質(zhì)環(huán)境，都會導(dǎo)致孩子的各種“無意識”。當(dāng)我們奇怪孩子為什么會對某件事情有很過激的反應(yīng)時，或許就是他的這種“無意識”給激發(fā)了起來。無意識是被孩子的身體所記憶卻不能被我們回憶的“記憶”。它會給人帶來一種自己無法控制自己的感覺，是一種類似條件反射所帶來的結(jié)果。如前所述，一兩次偶發(fā)的事件，不會給孩子帶來如此深刻的身體記憶，只有當(dāng)一件事情反復(fù)出現(xiàn)或者小學(xué)生的身心持續(xù)不斷地遭受到重復(fù)性的侵害、騷擾時，人體才會自動地產(chǎn)生一套自我保護的防御程序，或者產(chǎn)生一套適應(yīng)傷害的程序。很多人成長之后所發(fā)生的看起來比較難以理解的事情，如果能夠追根溯源的話，都能在他的嬰幼兒階段找到合理的解釋。對于小學(xué)生而言，不僅要滿足他們的充分的鼓勵，給他們充分的陪伴和呵護，還要努力為他們創(chuàng)設(shè)各種和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，努力減少那些負面的因素在孩子腦海中形成各種印記，成為他的“無意識”。

此外，從班級管理的現(xiàn)實來看，學(xué)生往往會表現(xiàn)出一味地去討好或?qū)で笏说目隙?，慢慢地學(xué)會了靠觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，依賴于別人的觀點，而不是學(xué)會自我評價和自省。但是筆者認(rèn)為，這些活動和方法是我們幫助學(xué)生獲得自尊的一個過程，從物質(zhì)化的外在獎勵與懲罰幫助他們認(rèn)識哪種行為是正確的，哪種行為是有待改進的，最后到他們能夠自我判斷行為的正確與否。不斷內(nèi)化，形成自己獨特的自尊，這是一個過程，不是一蹴而就的。而我們就是作為一個引路者來幫助他們獲得自尊，也許在形式上，我們可以更靈活，更民主，放低姿態(tài)去傾聽他們內(nèi)心的聲音，幫助他們成長！

四、?合理激勵，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

首先，幫學(xué)生撫平“成長中的煩惱”。孩童具有依賴心理，是無意識地對熟悉的人與環(huán)境產(chǎn)生依賴，釋放自我的真實情緒與信任。教師作為除家長外與學(xué)生朝夕相處的人，更加不能忽視這種依賴心理，并且要學(xué)會保護學(xué)生的“依賴”，從而走進兒童的世界，當(dāng)學(xué)生犯錯時，借助依賴打開與學(xué)生的溝通橋梁;當(dāng)學(xué)生傷心時，憑借學(xué)生的依賴撫慰學(xué)生的心;當(dāng)學(xué)生喜悅時，依靠學(xué)生的依賴共享這份驕傲。小學(xué)的生活與幼兒教育時期不同，無微不至的呵護轉(zhuǎn)變?yōu)楠氉载撠?zé)的擔(dān)當(dāng)，不僅在行為上更體現(xiàn)在心理的獨立，過程中的“磨合期”會讓孩童焦慮、無所適從，教師就要利用依賴心理做出及時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，迎合學(xué)生喜惡，創(chuàng)造和諧、美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足低學(xué)段學(xué)生的心理依賴，形成積極的正相關(guān)心理，培養(yǎng)生自信陽光的心理素質(zhì)，獨立自主的良好習(xí)慣。

其次，幫助學(xué)生成為“生活的探險家”。孩子天生熱愛嬉鬧玩樂，孩童時期的游戲活動都是孩子在主導(dǎo)，是其自然的、無意識的認(rèn)知沖動，本能的玩樂沖動促使孩子去看、去想、去感受環(huán)境。認(rèn)知沖動帶來的滿足感促使孩童產(chǎn)生樂學(xué)心理，將一個快樂變成積聚另一個快樂的起點。而教師，除要最大限度地鼓勵學(xué)生探索生活、感受生活，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機外，對外在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)設(shè)也要盡心盡力，班集體作為學(xué)生在校期間的生活主空間，班級環(huán)境、班級氛圍、班風(fēng)的建構(gòu)，都是對學(xué)生心理刺激，只有生活在快樂的班級體中，才能源源不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。而在學(xué)生得到探究的樂趣，進行實踐后，教師要積極地進行反饋，讓贊美發(fā)揮神奇的作用，得到回應(yīng)后學(xué)生才會產(chǎn)生持續(xù)的認(rèn)知沖動。但不能一味向?qū)W生投放“糖衣炮彈”，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知同樣重要，恰當(dāng)?shù)狞c撥與錯誤，也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

五、?結(jié)語

總而言之，對小學(xué)班級管理工作而言，有效的利用激勵機制能促使小學(xué)班級管理工作成為更加具有長期性的一項管理工作。因此，在具體的落實過程中不僅需要巧用競爭，激發(fā)學(xué)生進步動力;重在細節(jié)，注重激勵機制與課堂實效深度融合;情感激勵，注重養(yǎng)成正向無意識;合理激勵，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。也需要每位小學(xué)生以及家長的配合。在激勵機制的應(yīng)用過程中，班主任要發(fā)揮主觀能動性，把握教育規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)校以及家庭和更多生活范圍感受到榜樣的作用、鼓勵的力量、人情的溫暖，讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，樹立正確的思想觀念。

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作者簡介：

王澤會，山東省臨沂市，沂南縣磚埠鎮(zhèn)中心小學(xué)。