代虹鏡，黃德娜，楊 艷，吳桂玲

(黔南民族師范學院化學化工學院，貴州 都勻 558000)

在新時代高校教育中，普遍出現(xiàn)“重教書、輕育人，重智育、輕德育”等人才培養(yǎng)不夠全面，質(zhì)量不夠高現(xiàn)象。為此，順應時代要求的大思政教育理念和“金課”打造課程改革要求誕生了。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上再次強調(diào)，教育要堅持“立德樹人”根本任務，就要用好課堂主渠道，在各類課程教學中貫穿思想政治教育，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，構建全員、全程、全方位的三全育人格局，充分發(fā)揮課程育人功能[1]，拉開了高校思政教育改革的大思政教育格局的帷幕。“金課”打造則是中國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的需要，是立德樹人的重要抓手。為把內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一堂課上，教育部2018年9月出臺正式文件明確要求各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，打造“金課”，切實提高課程教學質(zhì)量[2]?！傲⒌聵淙恕背尚軌蚓唧w化，每門課程都必須守好一段渠、種好責任田，要以大思政教育理念為引領，以金課打造為抓手，全方位實施課程思政教育，加強課程以德育人，以文化人功能，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

生物專業(yè)的無機及分析化學課程，是生物專業(yè)的一門專業(yè)必修課，通常開設在大學第一學期，課程對學生專業(yè)知識技術的學習、學習能力的培養(yǎng)和個人價值的塑造具有重要的意義。如何在課程教學中呈現(xiàn)學科蘊含的思政元素，提升學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程的難度、拓展課程的深度來培養(yǎng)學生的知識技能和文化素養(yǎng)，將“立德樹人”的根本任務具體化、操作化和目標化[3]，是每個任課教師都需要認真思考的問題。下面將分析專業(yè)和課程特點，結合自身的教學實踐和教學思考，從課程的教學主體、課程的培養(yǎng)目標以及具體的課程教學要素等方面展開初步探討，期盼能為更好地提高課程教學質(zhì)量和課程育人功能提供幫助。

1 從專業(yè)課程特點看大思政與金課的素養(yǎng)表達

生物專業(yè)的無機及分析化學課程是生物專業(yè)學生必須學習的一門專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生的整體知識結構和能力結構的重要組成部分。課程通常開設在本科教學的第一學期，對學生行為習慣的養(yǎng)成、學習方法和思維的構建、化學基礎知識技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都具有至關重要的作用。所以，在課程教學中強化思政教育，給學生樹立正確的學習觀和價值觀，是實現(xiàn)課程育人的有利條件。

首先，課程學習對象作為大學一年級的新生，他們正經(jīng)歷著從中學到大學環(huán)境的改變，心理、社會適應能力及教學方法等多方面都不適應。教學中適時地融入思政教育，能夠引導學生學會做人、做事、學會與人相處等基本素養(yǎng)，還可以堅定學生的理想信念[4]。

其次，該課程是生物專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)基礎課，大部分學生對課程認同感還不夠，認識不到化學專業(yè)基礎課對生物專業(yè)課和專業(yè)發(fā)展的重要性[5]。教學中如果引導學生認識課程的社會價值和文化價值，明白課程對專業(yè)學習的重要性，就可以提高學生的學習主動性和積極性。

第三，從課程本身而言，內(nèi)容有效結合了無機化學和分析化學兩門課程的知識要點，旨在培養(yǎng)學生嚴謹、務實的科學態(tài)度。將此理念貫穿到課程教學的全過程，可以實現(xiàn)教書與育人的雙重目的[4]。

此外，無機及分析化學作為一門化學入門基礎課程，課程的每一章內(nèi)容都潛藏著思政元素，教師可以結合生物專業(yè)的特點和教學內(nèi)容進行挖掘，充分利用化學史、化學家及實驗教學等知識的滲透對學生進行思政教育浸潤，從而將知識傳授、能力培養(yǎng)和思想政治教育融合在一起，開展課程“金課”的打造[4]。例如，在講到元素周期律時，可以課前給學生布置任務，讓學生搜集素材認識元素周期表的發(fā)展由來，課上通過學生分組講述，通過課前化學史資料搜集和課上講述的方式，讓學生體會到知識理論的產(chǎn)生不是科學家呼之即出，而是經(jīng)過長期不懈努力地研究、發(fā)現(xiàn)和對比歸納總結后才獲得的；通過科學家發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題獲得知識這一科學過程培養(yǎng)學生正確的學習思維方法、科學研究精神及科學研究態(tài)度。而在講到原子軌道近似能級圖時，可以有意識地突出我國科學家徐光憲教授提出的n+0.7l規(guī)則，向學生介紹徐院士為科學研究做出的貢獻和努力，培養(yǎng)學生的愛國情懷和科學精神，提高學生的人文素養(yǎng)。此外，化學理論的產(chǎn)生離不開實驗研究，當學習到關于有效數(shù)字的認識和數(shù)據(jù)的分析處理時，還可以結合實驗教學，讓學生通過規(guī)范的實驗操作、數(shù)據(jù)記錄以及實驗數(shù)據(jù)的處理，更加直觀地認識到理論與實驗的聯(lián)系以及理論在實踐中的應用；從而培養(yǎng)學生認真細致的工作作風和求真務實的科學態(tài)度，深入認識到理論知識學習對科學研究結果的重要性。通過多種主題活動，多角度多形式地在課程教育中融合思政教育，既創(chuàng)新了教學形式，又可以讓學生深刻認識到課程知識對專業(yè)研究和社會生活的貢獻，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，增強他們的社會責任感。

2 從課程教學主體看大思政與金課的認識基礎

教師和學生永遠是課程教學最主要的兩個要素，教師是主導，學生是主體，教師與學生的觀念是大思政視域下實施金課打造的基本保障。

教師作為課程教學和思想政治教育的主導者，主要職責是教書育人，教師的治學態(tài)度直接影響到學生的求知態(tài)度。教師只有嚴謹治學，努力做到回歸育人的教育常識、回歸教書育人的本分、回歸培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為教育的根本任務的初心、回歸報國夢、強國夢的教育夢想[7]，才能為高校人才培養(yǎng)做出貢獻。但目前部分高校教師有“重科研、輕教學”，教學研究投入少等現(xiàn)象，既影響教學質(zhì)量，又會給學生傳遞不好的價值觀念。如果將科研與教學融合，通過自身的治學方式、學術成就和科研態(tài)度影響學生，既可以激發(fā)學生學習的動力，調(diào)動學生學習的積極性[6]，又可以讓學生建立一定科學思想；科研活動和科研成果進課堂，還可以提升課程內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性，增強課程教學深度、拓展教學廣度。

學生作為教育落實立德樹人的根本所在，是否具備端正的學習態(tài)度和價值取向，是否能夠有效參與不斷發(fā)展、演化的學習過程，是教育教學過程首要關注的問題。對學習動力不足、學業(yè)要求不高的學生必須改變學習現(xiàn)狀。只有對自己高標準、嚴要求，提高學習興趣和熱情，提高學業(yè)挑戰(zhàn)度；回歸學習本分，回歸做社會主義的建設者和接班人的初心，回歸報國夢和強國夢[8]；才能提升課程獲得感和滿意度，成為新時代國家和社會需要的具有大思想和大情懷的人才。

3 從課程培養(yǎng)目標看大思政與金課的高階要求

明確的課程培養(yǎng)目標，是課程建設的引領，對人才培養(yǎng)和課程教學效果起到至關重要的作用。生物專業(yè)無機及分析化學課程培養(yǎng)目標的制定，結合了專業(yè)特點和學生的畢業(yè)要求：其中知識目標幫助學生了解了無機及分析化學在生物及相關學科交叉領域的科研、教學和其他工作中的作用；能力目標能讓學生具備了歸納整理能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，以及一定的創(chuàng)新能力；而素質(zhì)目標則可以讓學生樹立終生學習的觀念，具有科學的思維方法，樹立科學的研究觀，學會運用知識和理論，在科學、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。清晰明了的課程培養(yǎng)目標，既契合了大思政的教育理念，也為課程“金課”的打造提出了具體要求。

4 從課程教學要素看大思政與金課的實現(xiàn)途徑

4.1 優(yōu)化課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程建設的核心，生物專業(yè)的無機及分析化學課程內(nèi)容多，課時少，往往會疏忽知識點的深化，學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)不夠，教學效果不佳[9-12]。因此，構建合理的、適合生物專業(yè)特色的課程教學內(nèi)容體系是大思政視域下實施課程金課打造的首要任務。目前我校選用的南京大學編寫組編寫的《無機及分析化學》教材，內(nèi)容編排上過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，且部分內(nèi)容之間知識的連貫性和聯(lián)系性被割斷；要在有限的學時內(nèi)完成教學任務，獲得好的教學效果，必須合理優(yōu)化課程內(nèi)容體系。針對選用教材，通過分析課程形成的原因和課程目標任務，結合生物專業(yè)特點和多年教學實踐，將課程各章節(jié)順序進行了重新編排，把教學知識點分成不同的知識模塊，構建了如表1所示的課程教學內(nèi)容體系。優(yōu)化后的內(nèi)容體系，既分化、又綜合、又拓展，知識學習要點更清晰，在有限的學時內(nèi)既可以讓學生學習博大精深的化學知識，認識化學基礎理論在生物專業(yè)的重要地位，為后續(xù)課程的學習打下堅實基礎；又可以通過教師對課程內(nèi)容體系的處理方式，領悟重要的學習方法、思想方法，引導學生樹立正確的學習觀和思維觀。

表1 生物專業(yè)《無機及分析化學》課程內(nèi)容體系Table 1 The content system of Inorganic and Analytical Chemistry courses in biology major

4.2 改革課程教學形式

無機及分析化學是一門需要通過思考、討論及實踐研究才能掌握要領的課程。但生物專業(yè)授課學時較少，目前傳統(tǒng)課堂講授為主的教學方式不能較好地實現(xiàn)師生互動交流，缺乏互動和啟發(fā)，抑制了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學生創(chuàng)造性思維和獨立自主學習能力的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也限制了思政教育與課程教學的有效融合。

目前，在多種教學方式中，線上線下結合的混合教學形式已經(jīng)成為高校本科教學的主流形式，其充分利用了線下課堂及課堂以外的時間和空間，減輕了線下課堂教學的負擔，課堂上有更多的時間通過課堂互動交流或辯論等活動形式加強師生互動和生生互動，增加了課程內(nèi)容的深度和難度，還增強了師生間的相互了解[13]。教學中，充分借助線上網(wǎng)絡教學信息技術，將簡單易學的知識內(nèi)容和難度較大的知識內(nèi)容通過線上網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布學習任務和目標，提供課件、微課視頻、習題等學習資源等方式，讓學生通過線上自主學習的方式完成知識的學習和鞏固。這樣既節(jié)省了教學課時，充分利用了課外時間，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究能力。此外，在線下課堂上結合線上教學，還可以將手機、電腦等學生的娛樂工具變成了學習的用具，激發(fā)學生的學習熱情。

4.3 強化過程評價，構建合理的課程考核評價方式

科學合理的課程考核評價方式，是學生學習效果和教學效果的綜合體現(xiàn)。目前關于課程考核評價，大多以期末考試結果加平時表現(xiàn)作為課程考核結果，削弱了過程性考核評價，以為考得好就是“學得好、教得好”，不能很好地反映出教與學的效果，更不能體現(xiàn)學生的德育和綜合素質(zhì)。應該加強教學過程中有效的考核評價，如增加章節(jié)小測試、課程小論文、專題討論、探究性作業(yè)等多元化的過程考評方式，這樣既可以客觀地反映出學生學習的實際情況，又可以反饋教師的教學情況，有利于教學方法、教學內(nèi)容和教學進度等的調(diào)整[14-15]，也更利于思政教育的落實和強化。其中科學合理的階段性測試，可以讓教師了解學生掌握基本知識和分析問題的能力，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的疑難問題所在，針對出現(xiàn)的各種問題，采取有針對性的方法進行應對，通過及時發(fā)現(xiàn)和分類處理診斷問題，除了可以幫助每位學生解決疑難問題，對于學習態(tài)度不端正、學習能力較差的學生還可以評價過程給予學生更多的人文關懷，端正他們的學習態(tài)度，加強他們對課程學習的自信心，激發(fā)學習的熱情，提高學習的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。因此，強化過程性考核評價，構建合理的課程考核評價方式，不僅能使學生獲得學習滿意度，全面真實地反映教與學的綜合水平[12]，還可以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結 語

課程作為立德樹人的主陣地，結合課程思政的大思政教育理念以及打造高質(zhì)量的 “金課”都是新時代對高校教育工作的新期望和新要求。生物專業(yè)無機及分析化學課程教學，必須緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標，牢牢把握教學為先，學生為本的教育理念，充分挖掘課程思政元素，加強課程思政教育，用先進的現(xiàn)代教育輔助工具加強師生互動，緊密結合課堂內(nèi)外，強化有效的過程評價，從更廣的范圍提高教學質(zhì)量，將立德樹人目標具體化，為培養(yǎng)符合新時代社會需求的社會主義接班人和探索開創(chuàng)出新的課程改革局面做貢獻。