統(tǒng)編版初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐

鄧鑫

一、綜合考量，制定單元寫作教學(xué)目標(biāo)

以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師確定本單元寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少要考慮三個(gè)因素：本單元的寫作內(nèi)容，選錄閱讀篇目的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生的學(xué)情。

（一）厘清本單元的寫作內(nèi)容

本單元寫作板塊的題目為“熱愛生活，熱愛寫作”，其內(nèi)容可用文中的兩個(gè)詞語(yǔ)來概括：“細(xì)心觀察”“勤于思考”。在“寫作實(shí)踐”中共設(shè)置了三個(gè)練習(xí)：一為寫景、二為寫人、三為寫事。教材編寫組設(shè)計(jì)本單元的意圖也許是因?yàn)楸締卧祵W(xué)生初中學(xué)習(xí)生活伊始，“細(xì)心觀察”“勤于思考”是寫作的源泉，讓學(xué)生在新學(xué)段開始就明白其重要性，可以更好地奠定寫作的心理基礎(chǔ)。練習(xí)內(nèi)容涉及了“景”“人”“事”，涵蓋了初中寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)操作中很難有充足的課時(shí)完成全部?jī)?nèi)容，所以有必要做出取舍。

（二）分析本單元閱讀篇目及習(xí)題的共性

本單元的閱讀部分選錄了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》（三篇現(xiàn)代文）《古代詩(shī)歌四首》，均是寫景名篇。縱觀初中全六冊(cè)教材，也只有這個(gè)單元的文章都集中指向?qū)懢埃胰F(xiàn)代文的寫景技法各具特色，可以作為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察景物的范例。三篇文章的課后也設(shè)置了指向?qū)懢坝?xùn)練的習(xí)題，如《春》一文中課后第三題：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年……你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”《濟(jì)南的冬天》一文的課后第五題：“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來寫，不少于200字?！薄队甑乃募尽芬晃牡摹伴喿x提示”中這樣寫道：“優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，把景物描寫得分外美麗，分外靈動(dòng)……作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言……從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動(dòng)著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們?nèi)轿坏母惺堋保谏鲜鰧?duì)本單元閱讀篇目及課后習(xí)題的分析，本單元寫作教學(xué)目標(biāo)定為取觀景、寫景訓(xùn)練比較合理。

（三）了解學(xué)情

如何寫景，對(duì)于初一學(xué)生并不陌生，因?yàn)樵诮y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏寫景的習(xí)作訓(xùn)練，如三年級(jí)上冊(cè)的“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”;三年級(jí)下冊(cè)的“我的植物朋友”;四年級(jí)上冊(cè)的“寫觀察日記”;四年級(jí)下冊(cè)的“游”;五年級(jí)上冊(cè)的“即景”等，這些習(xí)作對(duì)觀察之法、寫景之法都有所訓(xùn)練。那么，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的訓(xùn)練，其寫景能力究竟達(dá)到了什么程度？初中寫景訓(xùn)練的起點(diǎn)在哪里？教師要對(duì)這些問題有比較全面的了解和思考，可以讓作文教學(xué)更具有實(shí)效性。

基于上述三個(gè)方面的分析，我們預(yù)設(shè)的本單元的寫作教學(xué)目標(biāo)如圖1所示。

二、層層遞進(jìn)，開展單元寫作教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生剛升入初中，教師對(duì)學(xué)生的寫作能力欠缺了解，所以本單元的寫作訓(xùn)練采取了讀寫結(jié)合，化整為零、“滾雪球”遞加，先寫后導(dǎo)等方式。

（一）自由寫作，表現(xiàn)特點(diǎn)

在第一篇閱讀課新授之前，教師可以布置一篇寫景隨筆，景物自選，字?jǐn)?shù)不限。景物、字?jǐn)?shù)均不設(shè)限，目的就是給學(xué)生最大化的寫作自由，也能在最大程度上顯現(xiàn)學(xué)生寫作能力的優(yōu)勢(shì)與不足。

（二）梳理問題，明確目標(biāo)

教師瀏覽學(xué)生隨筆，梳理共性問題，分析產(chǎn)生問題的原因，再把原因與之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，從而確定教學(xué)目標(biāo)。通過瀏覽，教師梳理出學(xué)生的共性問題及原因分析，如表1所示。通過原因分析，我們可以判定之前的預(yù)設(shè)目標(biāo)是有針對(duì)性的，是符合學(xué)生需求的。

（三）化整為零，遞加訓(xùn)練

閱讀教學(xué)要解決兩個(gè)問題：寫什么和怎樣寫，而這個(gè)“怎樣寫”就是我們本單元的寫作教學(xué)目標(biāo)。所以，我們把本單元的寫作教學(xué)目標(biāo)化整為零，結(jié)合當(dāng)天閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，逐項(xiàng)“滾雪球”式遞加訓(xùn)練，一則降低了寫作訓(xùn)練的難度，擊破學(xué)生的畏難心理;二則讓學(xué)生在反復(fù)修改中增強(qiáng)成就感，明白好文章是修改出來的。讀寫結(jié)合推進(jìn)過程如表2所示。

在此過程中，教師主要采用分批次面批面改的方式批閱隨筆，并收集學(xué)生的修改資料，大到全文、小到某句話的進(jìn)步，以備習(xí)作成果展示之用。

（四）先寫后導(dǎo)，成果展示

在閱讀課全部講授完畢后，我們?cè)O(shè)置一節(jié)寫景隨筆展示課，本課的授課環(huán)節(jié)分為三個(gè)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀課所學(xué)和自己的寫景隨筆總結(jié)寫景方法，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在閱讀實(shí)踐、寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)寫景技法，并通過思維導(dǎo)圖（如圖2所示）對(duì)技法形成全面的、理性的認(rèn)知。

第二，成果展示，感受自己的成長(zhǎng)。教師對(duì)比、展示學(xué)生作品，引導(dǎo)他們?cè)俅胃兄獙懽鞣椒ǖ淖饔?。學(xué)生前后作品的對(duì)比呈現(xiàn)，能夠使他們切實(shí)感受到寫作方法的重要性，對(duì)提升其寫作興趣大有裨益。

第三，布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)再提升，要求學(xué)生二選一練習(xí)隨筆：

1.選擇不同的觀察時(shí)段，續(xù)寫自己的隨筆，形成一篇完整的寫景習(xí)作，字?jǐn)?shù)不少于600字。

2.從《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯场で锼肌分腥芜x一首，發(fā)揮聯(lián)想和想象，運(yùn)用寫景技法，把其改寫成一篇現(xiàn)代寫景散文，字?jǐn)?shù)不少于600字。

三、反復(fù)錘煉，一篇隨筆的修改過程

【初稿】學(xué)生隨筆

只見那平地上，小草已經(jīng)長(zhǎng)了出來，花兒們開放了，大樹們也正在活動(dòng)筋骨。（視覺、擬人）雨后，我走在校園的小路上，感受著大自然的清新。映入眼簾的是一片油綠油綠（色彩詞語(yǔ)）的小草?？粗谴笃笃木G草叢，我忍不住脫下鞋襪，赤腳踩在上面，腳下傳來一陣酥酥麻麻的感覺（觸覺），使人神清氣爽。

【改稿一】添加虛寫與修辭

只見那平地上，小草揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，慢慢地從土里探出了可愛的小腦袋;花兒們從美容覺中醒了過來;大樹們也正在活動(dòng)筋骨（添加擬人修辭）。這一刻，我仿佛看見了它們那細(xì)長(zhǎng)的身體正在以肉眼所見的速度生長(zhǎng)著，變得又高又大，在風(fēng)雨中，它們不再被打壓，而是如大樹一般屹立不倒。（聯(lián)想，虛寫一筆）雨后，我走在校園的小路上，感受著大自然的清新。映入眼簾的是一片油綠油綠的小草?？粗谴笃笃木G草叢，我忍不住脫下鞋襪，赤腳踩在下面，腳下傳來一陣酥酥麻麻的感覺，使人神清氣爽。

【改稿二】添加感官

（前文略）雨后，我走在校園的小路上，感受著大自然的清新。映入眼簾的是一片油綠油綠的小草，微風(fēng)吹過，它們齊刷刷地向我招手（添加擬人修辭），風(fēng)中混合著泥土味的淡淡的清香，（添加嗅覺）發(fā)出沙沙的響聲（添加聽覺），像是在說：“快來和我一起玩吧，快來和我一起玩吧。” （聯(lián)想，虛寫一筆）這讓我忍不住去嘗嘗小草味道，苦絲絲，甜滋滋的（添加味覺），充滿了生命的味道?？粗谴笃笃木G草叢，我忍不住脫下鞋襪，赤腳踩在下面，腳下傳來一陣酥酥麻麻的感覺，使人神清氣爽。

【改稿三】添加細(xì)節(jié)描寫

（前文略）雨后，我走在校園的小路上，感受著大自然的清新。映入眼簾的是一片油綠油綠的小草，微風(fēng)吹過，它們齊刷刷地向我招手，風(fēng)中混合著泥土味的淡淡的清香，發(fā)出沙沙的響聲，像是在說：“快來和我一起玩吧，快來和我一起玩吧。這聲音惹得我蹲下去進(jìn)一步的接近它們，仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)原來小草的葉片那么薄，然而在它那么薄的葉片上竟然是有紋路的，而且特別清晰，各種各樣，有的從頭到尾都是平行的，有的頭部相交，有的尾部相交，而迄今為止，我仍舊沒有找到兩顆一模一樣的小草，所以，它們都是獨(dú)一無二的。（添加細(xì)節(jié)描寫）我忍不住去嘗嘗小草味道，苦絲絲，甜滋滋的，充滿了生命的味道。看著那大片大片的綠草叢，我忍不住脫下鞋襪，赤腳踩在下面，腳下傳來一陣酥酥麻麻的感覺，使人神清氣爽。

【改稿四】調(diào)整內(nèi)容順序，適當(dāng)增刪語(yǔ)句

（前文略）雨后，我走在校園的小路上，感受著大自然的清新。只見那平地上，草兒們?nèi)嗔巳嘌劬Γ炝松鞈醒?，慢慢地從土里探出了可愛的小腦袋;花兒們漸漸從美容覺中蘇醒，緩緩綻開笑容;大樹們也在舒活著筋骨，準(zhǔn)備撐開巨大的綠傘。（總寫，由下到上）一陣微風(fēng)吹過，混合著泥土味的淡淡清香沁入心脾，閉上眼，享受著這份芬芳，聆聽者草兒們的嬉鬧，這一刻，我仿佛看見了它們那細(xì)長(zhǎng)的身體正在以肉眼所見的速度生長(zhǎng)著，生長(zhǎng)著。我不禁蹲下身去輕撫它們，仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)原來小草的葉片那么薄，然而在它那薄如蟬翼的葉片上竟然有著清晰的紋路，而且各種各樣，有的從頭到尾都是平行的，有的頭部相交，有的尾部相連，我竟然沒有找到兩顆一模一樣的小草，原來，它們都是獨(dú)一無二的。我忍不住摘下一片草葉放進(jìn)嘴里，青澀中帶有一絲苦，也許這就是生命的味道。（分寫，細(xì)致描寫小草）看著那大片大片油綠油綠的小草，我忍不住脫下鞋襪，赤腳踩在上面，腳下傳來一陣酥酥麻麻的感覺，使人神清氣爽。

【改稿五】添加色彩、情態(tài)詞語(yǔ)

（前文略）雨后，我走在校園的小路上，感受著大自然的清新。只見那原本毫無生機(jī)平地上，鵝黃的草兒們?nèi)嗔巳嘌劬?，伸了伸懶腰，慢慢地從土里探出了可愛的小腦袋;花兒們漸漸從美容覺中蘇醒，緩緩綻開絢麗多彩笑容;憨態(tài)可掬的大樹們也在舒活著筋骨，準(zhǔn)備撐開巨大的綠傘。一陣微風(fēng)吹過，混合著泥土味的淡淡清香沁入心脾，閉上眼，享受著這份芬芳，聆聽者草兒們銀鈴兒般地嬉笑聲，這一刻，我仿佛看見了它們那細(xì)長(zhǎng)的身體正在以肉眼所見的速度生長(zhǎng)著，生長(zhǎng)著。我不禁蹲下身去輕撫它們，仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)原來小草的葉片那么薄，然而在它那薄如蟬翼的葉片上竟然有著清晰的紋路，而且各種各樣，有的從頭到尾都是平行的，有的頭部相交，有的尾部相連，我竟然沒有找到兩顆一模一樣的小草，原來，它們都是獨(dú)一無二的。（后文略）

【成稿】春天的校園

冬去春來，春姑娘穿著一身綠紗衣來到了我們的校園，輕輕喚醒沉睡的生靈。

只見那原本毫無生機(jī)平地上，鵝黃的草兒們?nèi)嗔巳嘌劬?，伸了伸懶腰，慢慢地從土里探出了可愛的小腦袋;花兒們漸漸從美容覺中蘇醒，緩緩綻開絢麗多彩笑容;憨態(tài)可掬的大樹們也在舒活著筋骨，準(zhǔn)備撐開巨大的綠傘。

可是好景不長(zhǎng)，風(fēng)起云涌，不一會(huì)竟然下起了雨，我連忙跑回教室。雨借風(fēng)勢(shì)愈下愈大。我坐在窗邊感受著雨的肆虐。雨滴無情地砸在地上，嗒嗒嗒，嬌艷的花兒和柔嫩的小草被風(fēng)雨無情的打壓著，花兒一度彎下了它那驕傲的軀干，低低地垂下了頭，而那毫無姿色的小草，卻在此刻展現(xiàn)出它的傲骨，即使風(fēng)再大，雨再大，即使它們那弱小的身軀被風(fēng)雨吹打得東歪西斜，它們也不放棄，只要一有喘息的機(jī)會(huì)就挺起腰板。這一刻，我仿佛看見了它們那細(xì)長(zhǎng)的身體正在以肉眼所見的速度生長(zhǎng)著，生長(zhǎng)著，它們猶如大樹一般屹立不倒。

雨后，我走在校園的小路上，一陣微風(fēng)吹過，混合著泥土味的淡淡清香沁入心脾。沿路而行，映入眼簾的是一片油綠油綠的小草，它們齊刷刷地向我招手，發(fā)出莎莎的響聲，像是在說：“快來和我一起玩吧，快來和我一起玩吧?！?我不禁蹲下身去輕撫它們，仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)原來小草的葉片那么薄，然而在它那薄如蟬翼的葉片上竟然有著清晰的紋路，而且各種各樣，有的從頭到尾都是平行的，有的頭部相交，有的尾部相連，我竟然沒有找到兩顆一模一樣的小草，原來，它們都是獨(dú)一無二的。雨后的小水珠還殘留在草葉上，它們像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子從“滑梯”上滑了下來，玩得不亦樂乎。我忍不住摘下一片草葉放進(jìn)嘴里，青澀中帶有一絲苦，也許這就是生命的味道。看著那大片大片的綠草叢，我忍不住脫下鞋襪，赤腳踩在下面，腳下傳來一陣酥酥麻麻的感覺，使人神清氣爽。

春天的校園，生氣勃勃;校園的景色，心曠神怡;而校園的小草，卻是讓我難以忘懷。

（責(zé)任編輯：孫麗英）