嚴瑩

◆摘 ?要：多元智能理論是霍華德.加德納提出，多元智能理論認為每個人都擁有語言智力，邏輯數(shù)理智力，視覺空間關(guān)系智力，音樂節(jié)奏智力，身體運動智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察者智力，存在智力這七種智力，并且每種智力在每個人身上都有不同的呈現(xiàn)方式并且以不同的組合存在。這樣智力會受到后天學(xué)習(xí)的影響。要想將這些智力因素全方面的開發(fā)，必須要在初中學(xué)習(xí)階段提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維等等。并且將多元智能理論在的負擔，老師不應(yīng)該用考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。老師應(yīng)該在上課的過程中認真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并且繼續(xù)挖掘潛力的同時也要注重培養(yǎng)其他方面的能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、多元智能理論在初中語文應(yīng)用的意義

1.改變傳統(tǒng)觀念，因材施教

多元智能理論認為每個人都是聰明的，但是聰明的范疇存在一定的差異性。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教學(xué)課堂上的負擔，老師也不應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績當做是一把衡量是否優(yōu)秀的標準，老師應(yīng)該根據(jù)差異性來適當調(diào)節(jié)教學(xué)方法，老師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，也要根據(jù)學(xué)生的缺點來進行指導(dǎo)，這樣才能使得學(xué)生全面發(fā)展。語文學(xué)科由閱讀，翻譯，寫作，演講等等因素組成，一部分學(xué)生十分擅長演講，但是語文成績不能到達優(yōu)秀，按照傳統(tǒng)的觀念老師則認為這些學(xué)生不是成績游戲的好學(xué)生。這種觀念會打擊學(xué)生的自信心，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。老師應(yīng)該改變這種觀念，理解多元智能理論，并且積極挖掘?qū)W生演講的潛力，也要注重指導(dǎo)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面健康的發(fā)展。

2.提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

可以根據(jù)對多元智能理論對學(xué)生進行初步評估，找到學(xué)生敏感性較低的方面并且有意識的鍛煉，通過后天的學(xué)習(xí)不斷的提高學(xué)生的能力，使得學(xué)生可以全方面的發(fā)展。根據(jù)初中學(xué)生心理，生理的特點結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。語文課上可以讓閱讀，朗誦等等方面有天賦的學(xué)生鍛煉，參加比賽，不斷的啟發(fā)潛能。同時可以組織學(xué)生相互學(xué)習(xí)，幫助其他學(xué)生提高能力。比如一位學(xué)生十分擅長朗誦，老師可以推薦學(xué)生到更加專業(yè)的平臺比賽，學(xué)習(xí)，不斷的挖掘?qū)W生的潛能。也可以讓學(xué)生在課堂上分享經(jīng)驗，指導(dǎo)其他學(xué)生進行朗誦的學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)的過程中提高自身的交流能力，全面的發(fā)展。老師可以每隔一段時間進行不同主題的交流會，比如：朗誦，閱讀，背誦，寫作等等，通過交流來提高能力，增加語文的綜合能力，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在首位。

二、多元智能理論在初中語文應(yīng)用的策略

1.創(chuàng)造多元智能課堂，增加課堂元素

根據(jù)初中學(xué)生的生理和心理的特點，我們可以創(chuàng)造出更加有趣，歡快的課堂氛圍，增加學(xué)生的課堂效率及學(xué)習(xí)的積極性。老師可以策劃出多種多樣的課堂模式，改變傳統(tǒng)的課堂模式，以“多元”發(fā)揮“粉筆”教育模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文課堂上不僅要提高學(xué)生的語文綜合能力，也要更換上課模式避免產(chǎn)生學(xué)生慣性思維，比如課堂上增加課堂模式，將課堂內(nèi)容融入到游戲，看圖說話，朗誦，話劇，歌舞等多種娛樂方式中表現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)文章《小石潭記》時，老師可以準備幾張與文章內(nèi)容相吻合的圖片。將學(xué)生分組進行看圖說話活動，指導(dǎo)學(xué)生從圖中總結(jié)出與文章內(nèi)容相關(guān)的話語。鍛煉學(xué)生的語言智力和視覺空間關(guān)系智力同時增加學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)習(xí)效率。老師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，舉辦不同的不同形式的活動，創(chuàng)新創(chuàng)造出多元的課堂活動，豐富課堂形式，提高學(xué)生的綜合能力。

2.改變傳統(tǒng)的評價模式，開創(chuàng)多多元評價模式

傳統(tǒng)的評價模式是以學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生是否優(yōu)秀。但這一標準否定了多元智能理論中的差異性，也限制了學(xué)生潛力的開發(fā)和學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)該積極地改變評價標準，期末成績固然重要，但考察面較窄。不能完全代表學(xué)生自身的能力。一味的將期末成績作為評最終的評價標準，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心與信念。我們應(yīng)將總結(jié)性評價改為形成性評價。更加注重學(xué)習(xí)過程中的進步和潛力。在初中語文課堂上，我們應(yīng)該記錄每節(jié)課學(xué)生的上課以及掌握情況，再結(jié)合學(xué)生每單元考，期末考試成績進行總結(jié)分析，最后得出學(xué)生綜合成績?？梢愿忧宄牧私鈱W(xué)生存在的問題及缺陷，及時補缺補漏，幫助學(xué)生全面發(fā)展。提高語文綜合水平。

3.制定多元的學(xué)習(xí)計劃，將多元智能理論滲透入生活和語文課堂

老師應(yīng)該適當?shù)牟贾谜n后作業(yè)，布置課后作業(yè)的目的是學(xué)生鞏固和掌握知識。應(yīng)該科學(xué)的布置課后作業(yè)。改變“大量布置課后作業(yè)”學(xué)生才能學(xué)好本學(xué)科的思維，也要減少由于不顧背誦古詩詞，而抄寫課文幾十遍“死作業(yè)”，減少此類缺乏思考和實踐的課后作業(yè)，充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主探究的學(xué)習(xí)精神。老師也應(yīng)該主動推薦學(xué)生閱讀課外讀物，推薦的讀物可以是圖文并茂，這樣可以增加學(xué)生對圖畫的感知能力和文字的感知能力，增加學(xué)生課外知識的積累。在短暫的下課時間時，老師也可以播放舒緩型音樂或給學(xué)生鍛煉的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生主動開拓學(xué)生音樂方面的天賦，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

加強納德提出的多元智能理論對提高小學(xué)語文課堂的效率有重大的意義。將理論滲透入課堂中可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，讓學(xué)生在課堂上不斷提升自己的能力，從而適應(yīng)當前社會快遞的發(fā)展。老師應(yīng)該提高自己自身的專業(yè)水平。因材施教，注重學(xué)生個體化差異，制定個體化教育計劃。發(fā)掘?qū)W生的潛能，不斷增加學(xué)習(xí)的自信心心，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。在學(xué)生，老師，家長在三者不斷的配合，將多元智能理論滲透入學(xué)習(xí)和生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓學(xué)生向享受學(xué)習(xí)的過程和學(xué)會生活，才能使學(xué)生更加的注重學(xué)習(xí)和生活，取得更好的成績。

參考文獻

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