樊志姜

[摘要]文章闡釋了“情境問(wèn)題解決教學(xué)模式”的概念、環(huán)節(jié)和實(shí)施步驟，探討了“情境問(wèn)題解決教學(xué)模式”在“凹岸侵蝕、凸岸堆積”教學(xué)中的運(yùn)用，總結(jié)反思了如何通過(guò)“情境問(wèn)題解決教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地理核心素養(yǎng);情境問(wèn)題解決;高中;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0083-04

核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)[1]。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必備的地理思維[2]。綜上所述，“問(wèn)題解決”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在地理教學(xué)中，“情境問(wèn)題解決”教學(xué)，就是把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的情境中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中獲得知識(shí)、形成關(guān)鍵能力和必備品格的過(guò)程。筆者現(xiàn)以人教版必修1《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)中“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的教學(xué)為例，談一談如何運(yùn)用“情境問(wèn)題解決教學(xué)模式”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、“情境問(wèn)題解決教學(xué)模式”的基本步驟

“情境問(wèn)題解決教學(xué)模式”主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：①創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題;②分析問(wèn)題、制訂方案;③合作探究、解決問(wèn)題;④展示交流、遷移應(yīng)用。

（一）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選取自然、社會(huì)等真實(shí)地理情境，根據(jù)情境設(shè)置地理問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主合作探究營(yíng)造氛圍、奠定基礎(chǔ)。

（二）環(huán)節(jié)二：分析問(wèn)題、制訂方案

引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題情境，并對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)小組討論、查閱資料、交流研討等活動(dòng)，初步形成解決地理問(wèn)題的可行性方案。

（三）環(huán)節(jié)三：合作探究、解決問(wèn)題

學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主合作探究，根據(jù)問(wèn)題解決方案，理順問(wèn)題解決思路，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等基本方法，運(yùn)用分析與綜合、抽象與概括、歸納與總結(jié)等思維方法，改進(jìn)、優(yōu)化問(wèn)題解決方案，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）環(huán)節(jié)四：展示交流、遷移應(yīng)用

學(xué)生以小組形式通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表、視頻、PPT、報(bào)告等多種形式，完整展示問(wèn)題解決過(guò)程與結(jié)論，通過(guò)師生、生生評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題，反思總結(jié)，進(jìn)一步完善成果與結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在這過(guò)程中構(gòu)建的思維過(guò)程與知識(shí)體系來(lái)分析新情境，解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在新案例中的遷移應(yīng)用。

二、“情境問(wèn)題解決教學(xué)模式”的教學(xué)實(shí)踐

下面以“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的教學(xué)為例談“情境問(wèn)題解決教學(xué)模式”的運(yùn)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

情境一：播放《航拍中國(guó)·新疆》中有關(guān)巴音布魯克草原上的開(kāi)都河的視頻（見(jiàn)圖2）。視頻中解說(shuō)道：“在平坦的草原上，一個(gè)小小的外力，就能改變河流的方向。由天山融水匯成的開(kāi)都河，全長(zhǎng)500多公里，擁有彎道一萬(wàn)多處……”

情境二：“$彎”是內(nèi)蒙古額爾古納濕地景區(qū)的著名景點(diǎn)，因其形狀而得名，千曲百轉(zhuǎn)的河流在這里形成了巨大的S形（見(jiàn)圖3）。它像太極圖中的S分割線，和諧網(wǎng)融，陰陽(yáng)相生;它又像一個(gè)巨大的美元符號(hào)（$），綿綿流水恰似財(cái)源滾滾。

問(wèn)題思考：

1.觀察圖2、圖3，說(shuō)說(shuō)哪里是凹岸，哪里是凸岸。

2.依據(jù)圖2，說(shuō)說(shuō)河流凹岸和凸岸分別以流水的什么作用為主。

3.河流凹岸侵蝕和凸岸堆積是怎樣形成的呢？

（二）分析問(wèn)題、制訂方案

“凹岸侵蝕、凸岸堆積”是怎樣形成的？如何更為直觀地理解凹岸侵蝕、凸岸堆積？可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、查閱文獻(xiàn)法來(lái)解決上述問(wèn)題。

設(shè)想的實(shí)驗(yàn)方案與步驟：

實(shí)驗(yàn)器材：竹簽、紅色彩紙、剪刀、雙面膠、灑水壺、鏟子。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.用剪刀將紅色彩紙剪成兩個(gè)三角形，并將三角形紅色彩紙用雙面膠粘貼在竹簽上，做好兩面紅色小旗;

2.在學(xué)校找一塊有點(diǎn)傾斜的空地，在地面上用鏟子挖出一個(gè)彎曲較大的溝槽，將制作好的紅色小旗分別插在凹岸和凸岸處;

3.用裝滿水的灑水壺向溝槽內(nèi)倒水，讓水自然流動(dòng)，觀察凹岸和凸岸哪一岸的小紅旗先倒下;

4.觀察凸岸的侵蝕與堆積情況。

（三）合作探究、解決問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)小組合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄。

第一步，實(shí)施設(shè)想的實(shí)驗(yàn)方案。

在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，凹岸、凸岸的泥土硬度較大，凹岸侵蝕、凸岸堆積效果不佳（見(jiàn)圖4、圖5）。第二步，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案與步驟。

實(shí)驗(yàn)器材：竹簽、紅色彩紙、剪刀、雙面膠、灑水壺、鏟子、黃沙、白色KT板。

改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)步驟：

1.用剪刀將紅色彩紙剪成四個(gè)三角形，并將三角形紅色彩紙用雙面膠粘貼在竹簽上，做好四面紅色小旗;

2.在原空地溝槽基礎(chǔ)上，用鏟子挖出一條較大較寬的有三個(gè)彎曲的溝槽，在溝槽底部鋪上白色KT板，再將黃沙堆積在凹岸和凸岸處，將制作好的紅色小旗分別淺插在凹岸和凸岸的黃沙內(nèi);

3.用裝滿水的灑水壺向溝槽內(nèi)倒水，讓水自然流動(dòng)，觀察凹岸和凸岸哪一岸的小紅旗先倒下;

4.溝槽內(nèi)的水流失后，觀察溝槽底部白色KT板的凹岸和凸岸處泥沙的堆積情況，并做好記錄。

第三步，觀察實(shí)驗(yàn)效果（見(jiàn)圖6、圖7、圖8）。

第四步，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

當(dāng)水在溝槽內(nèi)流動(dòng)時(shí)，保持水流有一定的速度，可以發(fā)現(xiàn)大部分水流直接沖向凹岸，黃沙在流失，一段時(shí)間后，凹岸的黃沙堆出現(xiàn)松動(dòng)，與泥土間出現(xiàn)了縫隙，與水流直接接觸的黃沙堆出現(xiàn)小塊小塊的塌落，小紅旗隨之倒下，而此時(shí)凸岸的小紅旗依然直立在黃沙堆中。停止倒水后，發(fā)現(xiàn)凸岸處的KT板上有黃沙堆積，凹岸處的KT板上幾乎沒(méi)有黃沙堆積。

第五步，查閱相關(guān)資料。

真實(shí)河流的凹岸侵蝕、凸岸堆積比實(shí)驗(yàn)復(fù)雜得多，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)法觀測(cè)到凸岸的堆積情況。教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱《自然地理學(xué)》教材以及論文《河流的凹岸與凸岸問(wèn)題詳解》等資料。

（四）展示交流、遷移應(yīng)用

第一步，展示交流。

展示一：“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的示意圖（見(jiàn)圖9、圖10、圖1 1、圖12）。

展示二：“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的文字表述。

當(dāng)河流轉(zhuǎn)彎時(shí)，河水行至拐彎處，由于慣性和離心力的作用，表層水流直接沖向凹岸，且流速較快，強(qiáng)烈侵蝕凹岸，使凹岸岸陡水深。同時(shí)，凹岸水位抬高，產(chǎn)生橫比降與橫向力，在河底產(chǎn)生向凸岸的補(bǔ)償水流，將底層水流壓向凸岸（如圖10），把從凹岸侵蝕下來(lái)的物質(zhì)搬運(yùn)至凸岸，因凸岸流速較慢以堆積作用為主形成邊灘（如圖11）。所以，在河流的橫剖面上，底部和表層流向相反的水流構(gòu)成了橫向環(huán)流，也叫彎道環(huán)流（如圖12）。在橫向環(huán)流的作用下，河道愈來(lái)愈彎曲，結(jié)果形成了曲流。

第二步，遷移應(yīng)用。

遷移應(yīng)用一：圣貝內(nèi)澤斷橋。

材料1：法國(guó)羅納河上的圣貝內(nèi)澤橋始建于1177年，13世紀(jì)和15世紀(jì)曾大修和重建，1668年被廢棄。1669年的大洪水沖毀了河流右岸的橋墩，后來(lái)左岸的殘橋（圖13中的粗實(shí)線）成為旅游景點(diǎn)——圣貝內(nèi)澤斷橋（圖14為該景點(diǎn)照片）。

問(wèn)題思考：比較分析斷橋處河流左右岸附近河水的深淺及流速差異，思考該斷橋能保存至今的原因是什么。

遷移應(yīng)用二：河流凹、凸岸與人類的關(guān)系。

材料1：“莫問(wèn)桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長(zhǎng)未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。”——胡玢。

材料2：某河段示意圖（見(jiàn)圖15）。

材料3：通過(guò)Google Earth查看長(zhǎng)江中下游河流的凹岸、凸岸情況，截取張家港段的雙山島與張家港港口間的長(zhǎng)江段（見(jiàn)圖16）。

閱讀材料1、2，思考問(wèn)題：

1.“古岸崩欲盡”的“古岸”是指江的哪一岸（甲或乙）？為什么？

2.詩(shī)中“數(shù)家新住處”可能位于圖中的哪一位置？為什么？

3.若在甲、乙處建一港口，哪處更合適？為什么？

4.閱讀材料3，分析張家港港口位于河流的凹岸還是凸岸，有什么好處，以及雙山島東側(cè)泥沙不斷沉積的原因。

第三步，問(wèn)題拓展。

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出一些新的問(wèn)題：如何在黑白圖中判別凹岸和凸岸？為什么草原河曲多見(jiàn)，長(zhǎng)江下游少凹岸和凸岸？

三、基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)反思

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“課程目標(biāo)”部分提出“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力”的目標(biāo)。學(xué)生的地理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力，是在問(wèn)題情境中通過(guò)問(wèn)題解決的實(shí)踐不斷培育出來(lái)的，而不是教師直接教出來(lái)的。所以，依據(jù)課程目標(biāo)與上述理念，本節(jié)課主要通過(guò)真實(shí)情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)情境探究、生活化情境的遷移應(yīng)用，以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效滲透和培育了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（一）提升地理實(shí)戢力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)。本節(jié)課主要通過(guò)地理模擬實(shí)驗(yàn)情境展開(kāi)教學(xué)，模擬實(shí)驗(yàn)也是突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。師生共同預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)設(shè)方案開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并形成最終實(shí)驗(yàn)方案。在本節(jié)課教學(xué)中，教師組織學(xué)生課外開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并回教室完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)、實(shí)施等過(guò)程中，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，獲得了克服困難的勇氣和方法，逐步形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提升了自主合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以解決地理問(wèn)題的能力。

（二）強(qiáng)化綜合思堆

綜合思維是指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維方式和能力。本節(jié)課通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、谷歌地球模擬參觀考察，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從空洞、抽象走向形象、直觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凹岸侵蝕與凸岸堆積相關(guān)知識(shí)，摒棄簡(jiǎn)單記憶和淺層學(xué)習(xí)，從地形條件、河岸性質(zhì)、河水流量、水流速度、地轉(zhuǎn)偏向力、橫向環(huán)流等多要素分析成因，以及從時(shí)空綜合視角分析河流凹凸岸的產(chǎn)生、發(fā)展和演變，深刻理解凸岸越凸、凹岸越凹的原因，從而能全面、系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)“凹岸侵蝕、凸岸堆積”，養(yǎng)成綜合分析地理事物的形成原因的習(xí)慣，培養(yǎng)了綜合思維能力。

（三）加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。本節(jié)課從小尺度實(shí)驗(yàn)河流，到中尺度草原河流，再到大尺度長(zhǎng)江河流，讓學(xué)生在尺度轉(zhuǎn)換中認(rèn)識(shí)河流曲流，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察河流凹岸和凸岸所在的區(qū)域位置，讓學(xué)生關(guān)注河流彎曲對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，如河流彎曲與洪澇、凹岸與港口建設(shè)、凸岸與人類耕種居住等，主要從有利和不利等方面簡(jiǎn)單闡述，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)措施，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生了解地理環(huán)境與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

（四）滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的深刻認(rèn)識(shí)和理解。本節(jié)課通過(guò)圣貝內(nèi)澤斷橋、《廬山桑落洲》古詩(shī)、張家港港口等情境，讓學(xué)生分析人類在凹岸建港口、建水渠取水口、加固橋梁等的原因，以及在凸岸居住、農(nóng)耕等的原因，深刻理解凹、凸岸與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，懂得要遵循地理規(guī)律和原理來(lái)解決人類發(fā)展問(wèn)題，從而滲透人地協(xié)調(diào)觀這一地理學(xué)科的基本價(jià)值觀念，凸顯地理學(xué)的育人價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社.2017.

[2]湯國(guó)榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015（11）：119-122.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019JK13-L135）階段性成果之一，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于‘教是為了不教的‘本真課堂構(gòu)建研究”（立項(xiàng)編號(hào)：Y2-c/2020/12）階段性成果之一，蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘問(wèn)題解決教學(xué)模式研究——以高中地理教學(xué)為例”（立項(xiàng)編號(hào)：16011007）階段性成果之一。