王俊莉 王佳莉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;學(xué)習(xí)素養(yǎng);測評;評價(jià)結(jié)果;建議

【中圖分類號】 G631【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0046—02

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在不同場合多次談到要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，強(qiáng)調(diào)“家庭的前途命運(yùn)同國家和民族的前途命運(yùn)緊密相連”。黨和政府的高度重視，為家庭教育指明了方向，為開展家校協(xié)同工作奠定了基礎(chǔ)。在新時(shí)代，做好有質(zhì)量的教育工作，就要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開學(xué)校、家庭和社會的共同努力，需要加強(qiáng)家校協(xié)同教育。為此，要積極推動(dòng)將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系，爭取專門經(jīng)費(fèi)支持，通過家委會、家長學(xué)校、家長課堂、購買服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動(dòng)的家庭教育工作體系。

一、評估核心

學(xué)習(xí)素養(yǎng)又稱“學(xué)習(xí)勝任力”，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的基本品質(zhì)。既包括人先天生理基上應(yīng)具備的基本能力，也包括經(jīng)后天培養(yǎng)形成的內(nèi)在動(dòng)因、行為習(xí)慣以及適應(yīng)必要學(xué)習(xí)環(huán)境和條件所要的各種必備素質(zhì)[1]。《基礎(chǔ)教育參考》家校協(xié)同研究中心將當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)素養(yǎng)分為八個(gè)維度，十五個(gè)二級指標(biāo)，這八個(gè)維度為：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基本能力、學(xué)習(xí)意志力、時(shí)間管理、考試應(yīng)對、適應(yīng)狀況和家庭支持感知度，十五個(gè)二級指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)觀察力、學(xué)習(xí)記憶力、學(xué)習(xí)閱讀能力、學(xué)習(xí)意志力、時(shí)間管理、考試應(yīng)對、學(xué)校適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)，同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和家庭支持感知度[2]。

加強(qiáng)家庭教育工作的一個(gè)重要抓手是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)建，要推動(dòng)形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長參與、學(xué)校組織、社會支持的家庭教育工作格局，杜絕“家長助教化”傾向。教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的重中之重，因此，中小學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)就是教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力并為他們終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本項(xiàng)目以“家校社協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為抓手，引導(dǎo)家長積極參與到家校協(xié)同教育工作中來，找到家校社協(xié)同教育、心理健康教育、生涯教育、“三觀”教育和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，形成“大德育”框架與學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的有機(jī)結(jié)合體，引導(dǎo)家長從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績向關(guān)注學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向關(guān)注人的理想、目標(biāo)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注學(xué)業(yè)向關(guān)注人的身心健康和全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，將世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育更加有效地融入到家庭教育中去，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)校以“學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活”核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);以“關(guān)注學(xué)習(xí)素養(yǎng)重于關(guān)注成績”為導(dǎo)向，引領(lǐng)家長緩解教育焦慮，注重孩子的長期發(fā)展;以“構(gòu)建和改善學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為抓手，加強(qiáng)“三觀”教育、心理健康教育、生涯教育等的融合以“促進(jìn)家校社協(xié)同教育”為載體，為教育發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍。

二、實(shí)施過程概述

中小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)評估工具為中小學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)綜合測評問卷。由教育部《基礎(chǔ)教育參考》家校協(xié)同研究中心組織北京師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者自主研發(fā)而成。問卷包括小學(xué)版和中學(xué)版兩個(gè)版本，分別包涵《中小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)評估學(xué)生問卷》及《中小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)評估家長問卷》。評估全部使用移動(dòng)終端采集信息，由家長完成注冊，學(xué)生和家長在手機(jī)上便可完成問卷中的問題。在學(xué)校允許的情況下，亦可查看報(bào)告。測評完成后出具班級報(bào)告及學(xué)校報(bào)告，可進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)的教育工作提供數(shù)據(jù)支持。

本項(xiàng)目的特色是：不僅評價(jià)學(xué)生，同時(shí)評估家長;不僅服務(wù)于學(xué)校，同時(shí)服務(wù)于家庭。通過家長與學(xué)生兩方面的評估，探尋學(xué)校教育和家庭教育中可能存在的問題與不足，為學(xué)校和家庭指明工作方向，提升協(xié)同教育實(shí)效。及時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就需要加強(qiáng)對學(xué)生素養(yǎng)的評估和監(jiān)測。定期的監(jiān)測和評估可幫助學(xué)校、教師和家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展情況，并根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、班級、家庭的具體情況，有針對性地實(shí)施教育管理和家校協(xié)同，亦使得學(xué)生更清楚了解自己，明確發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)立足于人的自主發(fā)展，目標(biāo)在于幫助學(xué)校和家長培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活。在實(shí)施過程中，注重理念先行，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)重于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)家長克服教育焦慮，注重人的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)素養(yǎng)評估不是零散的量表堆砌，而是具有完整的、系統(tǒng)化的理論模型。學(xué)習(xí)素養(yǎng)評估的綜合得分和學(xué)習(xí)成績直接對應(yīng)，讓家長切實(shí)感受到理念的科學(xué)性和先進(jìn)性，自覺接納并愿意付諸行動(dòng)。

三、評價(jià)考核方式說明

從學(xué)校整體角度來看，參測數(shù)據(jù)量基本上可以反應(yīng)出學(xué)校的概況，對于學(xué)校有一定的參考價(jià)值。但對于班級來講，各班參測的學(xué)生比例不同，人員情況各不相同，對于各班基本情況的反饋可能會受到不同程度的影響，致使班級間的對比出現(xiàn)較大偏差，在參考時(shí)請慎重使用[3]。

為提高對比精準(zhǔn)度，本報(bào)告中，全國數(shù)據(jù)為測試期間全國近兩個(gè)月內(nèi)參加測試的學(xué)生的有效數(shù)據(jù)（學(xué)校綜合數(shù)據(jù)報(bào)告對比的全國截至目前所有學(xué)生的數(shù)據(jù)）。全國數(shù)據(jù)具有一定的地區(qū)差異，數(shù)據(jù)相對寬泛。

因?qū)W校所在地區(qū)目前為止并沒有其他學(xué)校參與測評，所以未形成該地區(qū)的數(shù)據(jù)，為便于探尋學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，我們將本校數(shù)據(jù)與某發(fā)達(dá)地區(qū)省會城市近兩個(gè)月內(nèi)的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比分析，以供參考（該省會城市位于全國發(fā)達(dá)地區(qū)，其教育資源豐富，在全國應(yīng)處于領(lǐng)先地位）。

四、評價(jià)結(jié)果及分析

1. 從學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合得分來看

本校小學(xué)二、三、五、六年級學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合水平略高于全國平均水平，四年級略低于全國平均水平。二、三、五、六年級學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合水平略高于某發(fā)達(dá)地區(qū)省會城市的平均水平，四年級明顯低于該省會城市平均水平。

值得注意的是，通過與某省會城市的平均水平對比來看，本校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分略高，說明本校學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)整體上不錯(cuò)（該省會城市的平均水平數(shù)據(jù)來自其核心城區(qū)，并且多數(shù)學(xué)?？傮w水平偏高，其均值實(shí)際上應(yīng)該略高于本地區(qū)的整體水平）。通過與該省會城市最好的兩所小學(xué)對比，本校與這兩所學(xué)校略有差距。關(guān)于四年級的數(shù)據(jù)對比情況，全國及地區(qū)數(shù)據(jù)因?qū)W生人數(shù)較多且來自不同學(xué)校，各學(xué)校在小學(xué)中年級段（三、四年級）均會有一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)波動(dòng)情況，多數(shù)學(xué)校呈現(xiàn)在三年級，部分學(xué)校呈現(xiàn)在四年級。在其他年級均略優(yōu)于全國及某省會城市均值的情況下，四年級明顯偏低仍值得重視，如果通過訪談和調(diào)研，能夠查找到本校四年級出現(xiàn)較大波動(dòng)的具體原因，會對日后的教育教學(xué)提供一些有益的幫助，將具有重要價(jià)值[4]。

2. 從各年級學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的二級指標(biāo)來看

（1）本校學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力和閱讀能力方面相對偏弱，特別是學(xué)習(xí)注意力方面比較明顯。其他指標(biāo)均優(yōu)于全國平均水平和某省會城市平均水平。

（2）從男女生的不同情況來看：本校女生明顯優(yōu)于男生，符合一般情況。但在四年級，男女生均出現(xiàn)較大波動(dòng)，特別是男生波動(dòng)明顯，其中原因值得探討。與全國其他部分學(xué)校情況類似，本校男女生學(xué)習(xí)素養(yǎng)自評結(jié)果在六年級均有一些波動(dòng)，女生的波動(dòng)更加明顯，筆者認(rèn)為，這或許與小升初壓力增大有關(guān)，也可能與青春期來臨有一定的關(guān)系。

（3）從小學(xué)階段容易出現(xiàn)的部分問題來看：本校學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)構(gòu)建方面優(yōu)于全國平均水平及某省會城市平均水平，學(xué)生在這些方面存在的問題相對較少，這或許與本校注重學(xué)生心理健康工作有關(guān)，另外，或許也與學(xué)校各方面的管理理念和方法有關(guān)[5]。

（4）本校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面雖然優(yōu)于全國平均水平，但與某省會城市相比，存在些許不足（如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)方面等）。

（5）從數(shù)據(jù)來看，本校學(xué)生在閱讀能力方面需要進(jìn)一步提升。

（6）數(shù)據(jù)顯示，本校部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上自信心不足，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上不如別人的學(xué)生比例雖然優(yōu)于全國平均水平，但與某省會城市平均水平比較，仍有提升空間。

3. 從家長對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)之間的差異來看

除二年級外，本校其他年級的親子差異均比全國的差異更大一些。從家長不征求學(xué)生意見就盲目報(bào)一些課外輔導(dǎo)班的情況來看，本校家長強(qiáng)迫孩子去上課外輔導(dǎo)班的意愿相對略高一些?；蛟S與家長對學(xué)生的成績期望值比較高有關(guān)，具體原因，還需要進(jìn)一步深入探討和研究。但從效果來看，與全國的整體情況基本一致。數(shù)據(jù)顯示，家長強(qiáng)迫孩子上課外輔導(dǎo)班的大部分學(xué)生，成績并沒有顯著提升。

4. 從學(xué)生對家庭支持感知度方面的因素來看

本校學(xué)生家長整體上對學(xué)生的包容度較好，孩子的家庭支持感知度也還不錯(cuò)。但部分家長在教育孩子的過程中，可能處于居高臨下的狀態(tài)，做事不太注意孩子的感受，不征求孩子意見就給孩子報(bào)一些課外輔導(dǎo)班的情況較多，另外，答應(yīng)孩子的事情不能認(rèn)真兌現(xiàn)，給孩子的教育造成了一些負(fù)面影響[6]。

五、相關(guān)建議

本校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合水平較好，在二級指標(biāo)方面，本校學(xué)生在大多數(shù)指標(biāo)方面優(yōu)異。學(xué)校在教育管理方面富有成效，各項(xiàng)工作經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的情況，建議學(xué)校關(guān)注以下幾個(gè)方面的工作，以期取得更好的教育教學(xué)成果。

關(guān)注并研究四年級現(xiàn)象的成因，并與三年級的情況一并進(jìn)行研究，看是否能夠探尋現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，并有效應(yīng)對;加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的水平，同時(shí)注重學(xué)生閱讀能力的提升;注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，多開展一些相關(guān)講座或活動(dòng)，如通過心理健康教育課或班隊(duì)會等多種渠道，利用各種形式，幫助孩子建立學(xué)業(yè)自信，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)自我效能感;加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;關(guān)注高年級段學(xué)生可能存在的青春期反應(yīng)，特別是女同學(xué)的情況。根據(jù)具體情況適時(shí)開展必要的教育與引導(dǎo);在今后的工作中，建議進(jìn)一步加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)，注重家校協(xié)同教育。特別是要引導(dǎo)家長尊重孩子，除在原則性問題上需要堅(jiān)持外，更多地征求孩子的意見，保持與孩子的良好溝通。同時(shí)，體諒孩子的感受，對孩子有諾必踐，做孩子的榜樣[7]。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賈緒計(jì)，王泉泉，林崇德.“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵與評價(jià)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018（01）：34-40.

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編輯：蔡揚(yáng)宗