周慧 石繪景 馮琪

摘要：移動微型學(xué)習(xí)是以移動設(shè)備為載體，能夠讓學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上微型學(xué)習(xí)資源的新型學(xué)習(xí)方式。本文從大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的三個維度出發(fā)，即學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境，探究移動微型學(xué)習(xí)對不同年級和不同專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響及差異。研究結(jié)果可為大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、為教育工作者指導(dǎo)學(xué)生改善自主學(xué)習(xí)策略、為移動微型學(xué)習(xí)軟件開發(fā)者優(yōu)化軟件設(shè)計、提高網(wǎng)絡(luò)資源使用效率提供可行的建議。

關(guān)鍵詞：移動微型學(xué)習(xí);大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.025

中圖分類號：G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）09—0107—05

引言

當(dāng)前，關(guān)于英語教育或?qū)W習(xí)類的軟件已經(jīng)超過一萬個，數(shù)量繁多，類型多樣。其中，以百詞斬、扇貝閱讀為代表的學(xué)習(xí)軟件成為當(dāng)前大學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生不僅可以在碎片化的時間自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)進度設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、將已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分享至社交圈，進行“打卡”。這種以移動設(shè)備為載體，微型或碎片知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容的非正式學(xué)習(xí)被稱為“移動微型學(xué)習(xí)”（李廣鳳等，2004;楊艷春，2016）。

近年來，已有不少國內(nèi)外學(xué)者對移動微型學(xué)習(xí)進行研究。歐洲著名學(xué)者Gerhard Rot （2011）從神經(jīng)學(xué)的角度論證了微小的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重復(fù)的學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)效果。美國加州大學(xué)伯克利分校自2000年起啟動的“Mobile Education”項目、英國伯明翰大學(xué)在2001年實行的“Handheld Learning Resource”項目都將移動設(shè)備應(yīng)用于學(xué)習(xí)，以輔助課堂教學(xué)（葉成林，2004）。在國內(nèi)，張振虹、楊慶英、韓智等著名學(xué)者以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)為落腳點，關(guān)注學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)效果，為軟件開發(fā)者加大學(xué)習(xí)資源管理提供建議。從國內(nèi)外大量的研究中，我們看到學(xué)生在移動微型學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了主人公的作用，但是很少有學(xué)者研究移動微型學(xué)習(xí)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。因此，本文試?yán)枚ㄐ院投垦芯康姆椒?，探究移動微型學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響，為增強大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性、改善課堂教學(xué)模式以及提高學(xué)習(xí)設(shè)備使用效果提供建議。

一、理論背景及研究假設(shè)

（一）移動微型學(xué)習(xí)的理論背景

移動微型學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)的融合（李廣鳳等，2004;楊艷春，2016）。2004年，美國教育專家Deamond Keegan第一次將“移動學(xué)習(xí)”的概念引入中國。同年，奧地利學(xué)者林德納提出“微學(xué)習(xí)”的概念，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化、精短化。然而，國內(nèi)學(xué)者對移動微型學(xué)習(xí)的定義尚未統(tǒng)一，本文總結(jié)了國內(nèi)不同學(xué)者的表述，認(rèn)為移動微型學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠在任何碎片化的時間下，利用移動設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)精短細(xì)化的知識，并且能夠與其他學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源、分享學(xué)習(xí)心得的學(xué)習(xí)方式。

移動微型學(xué)習(xí)是一種非正式學(xué)習(xí)（鮑乃源等，2019;楊艷春，2016）。非正式學(xué)習(xí)不受空間和時間的限制，使學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容、調(diào)控學(xué)習(xí)進度、評價學(xué)習(xí)結(jié)果（祝智庭，2008）。移動微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的實用模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。首先，在任何地點、碎片化的時間下，學(xué)生都能通過便攜設(shè)備學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的微型學(xué)習(xí)資源，這不僅能夠補充課堂知識，還能讓學(xué)生選擇符合自己興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。其次，移動微型學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠制定個性化的學(xué)習(xí)策略。智能化的學(xué)習(xí)設(shè)備不僅能向?qū)W生呈現(xiàn)視頻、音頻、圖片等幫助理解，還具備生詞積累、錯題標(biāo)注、激勵與“打卡”等功能。最后，移動微型學(xué)習(xí)使學(xué)生與教師、其他學(xué)生形成交互的關(guān)系。教師不僅能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難進行指導(dǎo)和建議，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源補充課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)者還可以與其他同學(xué)、朋友共享網(wǎng)絡(luò)資源、互相監(jiān)督，提高自主學(xué)習(xí)性。

（二）自主學(xué)習(xí)理論背景

國內(nèi)著名心理學(xué)學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生有自主學(xué)習(xí)動機，能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、制定學(xué)習(xí)計劃并進行時間管理，自動營造有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性環(huán)境，并且能夠評判自我學(xué)習(xí)結(jié)果，則這種學(xué)習(xí)方式就是充分自主的（龐維國，2001）。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他（她）能夠調(diào)動自己的主觀能動性，自覺地管理學(xué)習(xí)活動，并且盡量協(xié)調(diào)影響學(xué)習(xí)的各個因素，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、物理環(huán)境等。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不是完全獨立于教師或者他人的，教師可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、資源等進行指導(dǎo)，學(xué)生也可以與身邊其他學(xué)習(xí)者進行資源共享、監(jiān)督、鼓勵等。因此，本研究根據(jù)自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，選取學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境三個影響因素，來研究大學(xué)生在移動微型學(xué)習(xí)背景下自主學(xué)習(xí)英語的樣態(tài)。此外，根據(jù)自主學(xué)習(xí)相關(guān)量表，將自主學(xué)習(xí)的三個維度進行進一步的細(xì)分。其中，學(xué)習(xí)動機維度下分為自我效能感、內(nèi)在價值、外在價值三個因素;學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略;學(xué)習(xí)環(huán)境由社會環(huán)境和物理環(huán)境兩個因素構(gòu)成。

由于不同學(xué)習(xí)群體在年齡、認(rèn)知、行為等方面的不同，他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略存在差異，在適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境時也有不同的表現(xiàn)（劉暢，2014）。高年級學(xué)生普遍比低年級學(xué)生心理成熟，因此他們能更好地控制自己的學(xué)習(xí)行為，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境;英語專業(yè)學(xué)生更希望通過英語知識和技能實現(xiàn)自身的價值追求，因此在學(xué)習(xí)英語時自主性較強。

所以，根據(jù)學(xué)習(xí)者年級和專業(yè)的差異以及影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個維度，我們產(chǎn)生了如下的假設(shè)：

假設(shè)1：高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更能利用移動微型學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)。

假設(shè)2：英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生更能利用移動微型學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究擬具體回答如下兩個問題：

1.高年級學(xué)生與低年級學(xué)生在移動微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境上有何差異？

2.英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在移動微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境上有何差異？

（二）研究對象

本研究從東北師范大學(xué)本科學(xué)生中隨機選取250名學(xué)生作為研究對象。這250名學(xué)生中有126名學(xué)生是高年級學(xué)生（三、四年級），124名學(xué)生是低年級學(xué)生（一、二年級），高年級和低年級學(xué)生中英語專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生各占一半。

（三）研究方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式。

1.定量研究

定量研究以調(diào)查問卷為研究工具，本問卷根據(jù)移動微型學(xué)習(xí)的特點編寫而成，研究者根據(jù)“自主學(xué)習(xí)能力量表” “自我效能感量表 （ General Self-Efficacy Scale，GSES）” “溫斯坦標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表（LASSI）” “大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的初步編制”四個量表以及移動微型學(xué)習(xí)的特點編制了《關(guān)于大學(xué)生利用移動微型學(xué)習(xí)軟件英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)研》問卷。問卷共分為四個部分：

第一部分測量學(xué)習(xí)動機，具體涉及大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的自我效能感、內(nèi)在價值以及外在價值三個因素;

第二部分測評學(xué)習(xí)策略，具體涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及資源管理策略三個因素;

第三部分測量學(xué)習(xí)環(huán)境，具體包含自主學(xué)習(xí)的環(huán)境維度下物理環(huán)境和社會環(huán)境兩個因素;

第四部分為開放式問答，考察學(xué)習(xí)者使用移動微型學(xué)習(xí)的感受。

問卷共51題，其中1～49題采用五級量表，“完全不符合”記為“1”分， “不太符合”記為“2”分，“一般符合”記為“3”分，“有點符合”記為“4”分，“非常符合”記為“5”分。50、51題由研究者統(tǒng)計，了解學(xué)習(xí)者在移動微型學(xué)習(xí)上的主觀感受。

為了確保調(diào)查問卷的效度和信度，在正式調(diào)研之前我們發(fā)放了50份問卷進行預(yù)調(diào)研。通過分析，問卷信度為0.94，具有較高有效性。隨后研究者正式發(fā)放問卷250份，收回問卷250份，其中有效問卷231份，有效率92.4%。

2.定性研究

研究者從250名學(xué)生中隨意選取30名學(xué)生作為訪談對象，開展一對一結(jié)構(gòu)式訪談。訪談圍繞自主學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境三個維度進一步調(diào)查大學(xué)生使用移動微型學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

3.數(shù)據(jù)分析

利用spss19.0軟件對問卷進行數(shù)據(jù)分析。將年級、專業(yè)作為影響因素，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)環(huán)境三個維度及其各自的子維度作為因變量，進行t檢驗;并將采訪所得音頻進行文字轉(zhuǎn)錄與整理分析。

三、結(jié)果與分析

（一）不同年級及英語與非英語專業(yè)學(xué)生在使用移動微型學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)動機的差異

從表1可以看出，將年級作為影響因素，學(xué)習(xí)動機及其子維度（自我效能感、內(nèi)在動機及外在動機）作為因變量，進行t檢驗，結(jié)果表明高、低年級的學(xué)生僅在自我效能感方面存在顯著性差異（t=-2.23，p<0.05），而在內(nèi)在動機與外在動機方面均不存在顯著性差異（p>0.05）。筆者認(rèn)為，在移動微型學(xué)習(xí)的過程中，高年級學(xué)生對具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)更自信，因此更加積極主動地去學(xué)習(xí);在遇到困難時，高年級學(xué)生更愿意積極尋求解決方式，并持續(xù)努力以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在內(nèi)在動機與外在動機方面，高低年級學(xué)生雖不存在顯著性差異，但高年級學(xué)生的得分高于低年級學(xué)生，說明在大學(xué)階段，高年級學(xué)生的自我驅(qū)動力與外界激勵均比低年級學(xué)生更強。經(jīng)過至少兩年的學(xué)習(xí)后，高年級學(xué)生會更樂于發(fā)掘?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣以不斷提升自己。此外，高年級學(xué)生由于更能意識到英語能力在考研、就業(yè)等方向的重要性，比低年級學(xué)生更為迫切地想要提高自身競爭優(yōu)勢。

將專業(yè)作為影響因素，學(xué)習(xí)動機及其子維度作為影響因素進行t檢驗，結(jié)果表明英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在外在動機方面存在顯著性差異（t=-2.95，p<0.05），非英語專業(yè)學(xué)生的外在動機明顯強于英語專業(yè)的外在動機。筆者認(rèn)為，部分非英語專業(yè)學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的英語測試，會自主支配課余時間學(xué)英語。還有一部分學(xué)生在使用學(xué)習(xí)軟件時只是為了“簽到” “打卡”，在學(xué)習(xí)天數(shù)上超越同學(xué)。他們學(xué)習(xí)英語的動機并非出于對知識本身的興趣，而是為了完成任務(wù)，而英語專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的知識具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

（二）不同年級及英語與非英語專業(yè)學(xué)生在移動微型學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)策略的差異

從表2可看出，將年級作為影響因素，學(xué)習(xí)策略的三個子維度（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及資源管理策略）作為因變量進行t檢驗，結(jié)果表明高年級與低年級學(xué)生在認(rèn)知策略上具有顯著性差異（t=-2.23，p<0.05），且高年級學(xué)生的認(rèn)知策略高于低年級學(xué)生。筆者認(rèn)為，高年級學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，知曉適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，高年級學(xué)生在元認(rèn)知策略和資源管理策略兩個子維度上的平均分也高于低年級學(xué)生。從元認(rèn)知角度，經(jīng)過幾年的自主學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生可以根據(jù)自身特點制定學(xué)習(xí)計劃并進行調(diào)整，且不易受外界的干擾。而大多低年級學(xué)生還不能很好地適應(yīng)由自主規(guī)劃的大學(xué)學(xué)習(xí)，也尚未對于自己的英語學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有足夠的了解，因此無法進行合理的時間規(guī)劃。從資源管理角度，由于專業(yè)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的累積，高年級學(xué)生更能夠從大量網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出符合自身學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容全面、信息可靠的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

將專業(yè)作為影響因素，學(xué)習(xí)策略及其三個子維度作為因變量進行t檢驗，結(jié)果表明兩組學(xué)生在認(rèn)知、元認(rèn)知以及資源管理策略上均不存在顯著性差異（p>0.05）。筆者認(rèn)為，這一定程度上體現(xiàn)出各個專業(yè)學(xué)生在移動微型學(xué)習(xí)上都有一定的學(xué)習(xí)策略。但是，從數(shù)據(jù)中可以看出，英語專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略方面的得分均低于非英語專業(yè)學(xué)生。英語專業(yè)學(xué)生的自我反思能力以及歸納整理能力均低于非英語專業(yè)學(xué)生，更容易受到外界干擾而分心;并且，在英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，如若遇到不喜歡的課程，他們更傾向于直接跳過而非迎難而上。筆者認(rèn)為，這可能與“高原現(xiàn)象”有關(guān)，由于英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的英語教材難度相對較大，學(xué)習(xí)效果不理想，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了松懈、停滯或是倒退的現(xiàn)象，因而疏于調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略。

（三）不同年級及英語與非英語專業(yè)學(xué)生在移動微型學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

從表3可以看出，將年級作為影響因素，環(huán)境維度以及其物理環(huán)境和社會環(huán)境兩個子維度作為因變量進行t檢驗，結(jié)果表明高、低年級學(xué)生在物理環(huán)境和社會環(huán)境上均不存在顯著性差異（p>0.05），但是高年級在這兩個因素上的平均值均高于低年級學(xué)生。這說明在物理環(huán)境上，高年級學(xué)生對學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件等適應(yīng)性更強，并更能抵抗外界干擾。而低年級的同學(xué)更青睞帶有輔助工具（如：錯題收藏，圖片記憶等功能）的軟件，認(rèn)為輔助工具更有利于提升學(xué)習(xí)效率。在社會環(huán)境方面，高年級學(xué)生在使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)時會樂于與其他學(xué)習(xí)者共享資源并互相監(jiān)督、打卡，但不易受到同伴的負(fù)面影響。而低年級學(xué)生更容易受到同伴負(fù)面的干擾?？偠灾?，高年級學(xué)生經(jīng)過較長時間的自主學(xué)習(xí)，能夠更好地運用移動微型學(xué)習(xí)方式。

將英語、非英語專業(yè)作為影響因素，環(huán)境維度及其物理環(huán)境和社會環(huán)境兩個子維度作為因變量，進行 t 檢驗，結(jié)果表明英語、非英語專業(yè)的學(xué)生在物理環(huán)境和社會環(huán)境上均不存在顯著性差異（p>0.05），但是英語專業(yè)學(xué)生在物理環(huán)境和社會環(huán)境上的平均分均高于非英語專業(yè)。一方面，英語專業(yè)學(xué)生會使用相對較多的時間用移動微型學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語，如背單詞、聽聽力、閱讀外文期刊等等，因此他們對學(xué)習(xí)軟件的性能、資源豐富性等要求較高。而非英語專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語的時間較少，更多以通過考試或取得高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)軟件的頁面布局、學(xué)習(xí)資源等要求較低。另一方面，英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生更認(rèn)同移動微型學(xué)習(xí)給他們營造了良好的社會環(huán)境，更愿意通過學(xué)習(xí)軟件與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互支持鼓勵，且不易被同伴的懈怠行為所感染。

四、結(jié)論

通過定性和定量研究，受年齡、學(xué)習(xí)時間、學(xué)科等因素的影響，高、低年級以及英語、非英語專業(yè)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)策略、環(huán)境上存在差異。為了提高學(xué)生利用移動設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)的能力，我們給出了幾個方面的建議：

（一）增強學(xué)習(xí)動機，促進內(nèi)在追求與外在價值的相互轉(zhuǎn)化，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

移動微型學(xué)習(xí)作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要補充環(huán)節(jié)，必須以學(xué)生自覺、主動的內(nèi)驅(qū)力為前提（龐維國，2001）。教師可以提高學(xué)生對自己完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心、增強英語學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性等以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生能夠主動、積極地學(xué)習(xí)，便能夠減少學(xué)習(xí)過程中可能會分散注意力的干擾信息，提高自己對完成設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和滿意度，進而增強自主學(xué)習(xí)動機。

（二）不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化移動微型學(xué)習(xí)資源

移動微型學(xué)習(xí)具有獨立性的特點，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中按照自己的時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己認(rèn)知過程的把控、對學(xué)習(xí)方法的運用以及對網(wǎng)絡(luò)資源的整合都因人而異。因此，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略并且能夠恰當(dāng)使用這些策略，可以提高網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師和軟件開發(fā)者在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上會起到非常重要的作用。教師應(yīng)注意收集、積累自己教學(xué)過程中的各類資源，并將傳統(tǒng)資源轉(zhuǎn)換為微型電子資源，方便學(xué)生進行移動微型學(xué)習(xí)。對于軟件開發(fā)者而言，應(yīng)結(jié)合移動終端使用便捷、更新方式簡便、信息傳播速度快的特點，定期維護平臺運行、拓展及優(yōu)化微學(xué)習(xí)資源，使移動微型學(xué)習(xí)達到真正的優(yōu)質(zhì)、高效。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，促進學(xué)習(xí)者同他人的交流與互動

移動微型學(xué)習(xí)具有共享網(wǎng)絡(luò)資源、分享互動等特點，能夠加強獨立學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)習(xí)者、教師等互動。這不僅能夠使使用者獲得更多的學(xué)習(xí)資源、解答疑難問題，還可以形成良好的監(jiān)督環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師應(yīng)適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，鼓勵學(xué)生利用空余的碎片時間進行自主學(xué)習(xí)并使用移動軟件進行分享交流。對于軟件開發(fā)者，我們建議為學(xué)習(xí)者提供溝通交流渠道，結(jié)合學(xué)習(xí)者需求與反饋評價或讓其直接參與課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造過程，優(yōu)化移動微型學(xué)習(xí)資源。此外，平臺可以有效利用學(xué)習(xí)群組進行主題討論，為學(xué)習(xí)者與教師、教師與教師之間建立溝通評價渠道，以構(gòu)建教與學(xué)的雙向互動。

五、結(jié)語

移動微型學(xué)習(xí)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字時代的發(fā)展趨勢，已經(jīng)成為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。本研究通過問卷調(diào)查，認(rèn)為移動微型學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略三個維度均產(chǎn)生影響。此研究為大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、為教育者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、為軟件開發(fā)者優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源提供建議。

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