生活，讓我有話可說

朱麗俊

【摘要】 陶行知先生的“生活教育”理論啟發(fā)筆者，引導學生在生活中積累素材，解決作文“無話可說”的難題?？梢杂行Ю蒙畹沫h(huán)境，讓學生寫好景物;合理利用傳統(tǒng)節(jié)日，指導學生寫好活動類、敘事類的作文;可以啟發(fā)學生大膽想象，讓習作的語句變得優(yōu)美;更可以多渠道指導學生修改自己的習作，不再“寫完了事”。生活，成為學生觀察和描寫的對象;生活，讓學生的習作變得言之有物，讓學生有話可說。

【關鍵詞】 環(huán)境 傳統(tǒng)節(jié)日 想象 多渠道修改

說到作文，很多學生就皺起了眉頭，拿到題目，總覺得無話可說，甚至無從下手。其實很多學生一開始并不怕寫作文，只是因為“沒什么可寫的”而頭疼。怎樣解決這個問題呢？語文教師只要讓學生多留心觀察周圍，到生活中去發(fā)現(xiàn)，就能擺脫這個困境了。陶行知先生提醒我們，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

一、有效利用生活的環(huán)境，解決“寫景”難

學生在校園里的時間是最長的，學校是他們最熟悉的環(huán)境，優(yōu)美的校園環(huán)境為學生觀察、欣賞景色提供了非常好的條件，也為他們提供了大量的寫作素材。

春天，萬物復蘇，草木煥發(fā)出勃勃生機，學生在校園里走一走，看到了從泥土中探出頭的小草，欣賞到了枝頭綻放的桃花、梨花等，在色彩斑斕中感受春的絢麗。夏天，小池塘里的各色荷花競相開放，學生駐足觀賞，看荷葉的搖曳，賞荷的多姿。秋天，校園中彌漫著桂花的香味，學生循香漫步校園，辨別丹桂、銀桂的不同，再從橘子外衣的不斷變化感受水果的成熟。冬天，金黃的蠟梅迎風綻放，讓學生聞一聞花香，摸一摸花瓣，學一學蠟梅的傲骨。一年四季，校園中都有景可賞，學生有話可寫。從校園的一角再向外延伸，四季的美景便盡收眼底了。

二、合理利用傳統(tǒng)節(jié)日，解決“敘事”難

中國是有著悠久歷史的文明古國，有很多傳統(tǒng)節(jié)日都延續(xù)了下來，這些傳統(tǒng)節(jié)日里可是藏著好多“小秘密”呢，合理地利用一下，就可以創(chuàng)造許多生動的事例。

恰逢中秋節(jié)，筆者開始默默思考如何讓學生寫好一篇關于中秋節(jié)的作文，臨放學前，終于想到了一個辦法，并且布置學生去準備了。

作文課開始了，筆者大聲宣布：“今天，我們再來過一個中秋節(jié)！”教室里一下炸開了鍋，學生興奮地叫起來?！爸星锕?jié)要干什么？”“賞月、吃月餅！”學生的聲音格外響，“現(xiàn)在賞不了月，那我們就——”“吃月餅——”學生搶著說。筆者故作神秘地說：“今天的這個月餅，可不是你想吃就吃的，而是憑各人的運氣?！痹捯魟偮?，教室里就是一片的嘆氣聲?！霸趺戳?？”“我覺得我的運氣肯定不好?！薄拔以趽?，拿到的不喜歡怎么辦？”不過，也有人說：“那么多月餅，肯定能拿到我愛吃的?！薄叭f一不是自己喜歡的，就跟同學換?！闭媸歉饔懈鞯南敕ㄑ健?/p>

摸月餅開始了，學生壓抑著自己的興奮，在所有人的關注中，一個個排好隊，依次到講臺摸月餅。而筆者則不時地提醒他們：“看看他的表情，你覺得他怎樣？”“他摸了好長時間呀，他的手一直在干什么？”“你拿到月餅，最先做的是什么？”“快點，快點，不然就沒了哦！”……很快，學生就人手一塊月餅了，而筆者當起了壞人，讓他們干看著，不許吃，于是，有人就有小動作了?！皩帉?，你在干什么？”學生的視線馬上轉(zhuǎn)了過去，旁邊就有學生說：“他剛剛偷偷咬了一小口?！薄肮苯淌依锇l(fā)出一陣笑聲，馬上又有學生叫：“小豪在舔月餅！”在大家的關注下，小豪不好意思地笑了。笑過了，開始品嘗月餅，學生們開心地吃了起來，筆者提醒他們邊吃邊觀察其他同學的表現(xiàn)。

吃完月餅后，筆者又帶著學生一起回顧了之前的事情，然后讓他們動筆寫作文。這回，奮筆疾書的人多了，交頭接耳的人少了。作文交上來后，筆者發(fā)現(xiàn)，每個人所寫的篇幅都比以前的要長，語句更通順，而且很多人寫出了自己當時的心情、感受等，還用上了“歡呼雀躍”“眉開眼笑”“迫不及待”等成語，水平大有長進。

一次吃月餅，不僅解決了“不知道寫什么”的問題，還讓學生增添了寫作的興趣，學會了寫自己的感受，一舉多得。

三、啟發(fā)大膽想象，解決“平淡”難

剛開始寫作文時，幾乎所有的教師都會被學生不知道怎么寫具體、寫生動，很多人的作文只有骨頭，沒有血肉，如流水一般平淡無味這樣的問題困擾。其實，學生之所以無法寫出優(yōu)美的語句，是因為他們只會簡單地記敘，而沒有展開想象，“流水賬”怎能打動人呢？

說到秋天，學生會說：“秋天是豐收的季節(jié)。”“秋天是金黃的?！薄欢鴮W生卻并沒有深切的感受，再讓其寫具體些，就不知道怎么寫了。

周末的時候，筆者讓家長抽空帶孩子到周圍的農(nóng)田去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓孩子親眼去看一看，用手機拍一拍田野里的景象，為即將開始的寫作尋找可寫的內(nèi)容。

作文課上，學生都迫不及待地分享自己的發(fā)現(xiàn)。有的說：“我看到田里的大豆鼓鼓的，很飽滿！”筆者夸一聲：“‘飽滿一詞用得好！”有的說：“媽媽告訴我‘大豆搖鈴千里金，我覺得這話真是妙！”“你媽媽說得真好！”筆者朝他豎起大拇指。還有人說：“我發(fā)現(xiàn)了一種草，它跟蒲公英一樣傳播種子，用力一吹，就飛起來了。”其他學生睜大眼睛看著他，臉上滿是羨慕。“這個種子隨風飄蕩，去尋找自己的家啦！對不對？像不像小小的降落傘在飛舞呢？”小腦袋都點起來了。 有的說：“我看到了扁豆?！弊穯枺骸氨舛故鞘裁礃拥模磕隳苄稳菀幌聠?？”學生便會接著說：“扁豆像月牙一樣彎彎的，還像葡萄一樣長得一串串的?！薄斑@樣一說，大家就明白啦！”

知識來源于生活，到生活中去就能學得更好，這話一點不假。

四、多渠道激勵，解決“修改”難

“好作文是改出來的?！睂W生的每一篇習作，教師都會精心批改、修改，而僅僅靠教師的修改不足以提高學生的寫作水平，關鍵要讓學生學會自己修改。每次寫作文，筆者都會提醒學生寫完后自己認真讀一遍，對自己的作文進行修改。不過，學生水平有限，這樣的做法收效甚微。于是，筆者將修改作文定為第二課時的一大任務，要讓每個學生都來試著修改自己的作文，怎么改呢？筆者選擇了兩個辦法：

1.榜樣示范

每次的作文，班里總會有那么幾篇較好的習作，這些就成為筆者課堂上的范文。筆者會在課堂上朗讀這些習作，并且在寫得好的地方停下來，和學生一起討論好在哪里，還可以怎么寫等。用這些好句子給學生做示范，也讓他們明白應該怎樣寫。雖然網(wǎng)上有很多精彩的習作，但筆者發(fā)現(xiàn)學生對自己同學的作文更感興趣，印象也更深刻，因為榜樣就在身邊，動力更足了。

2.批注提醒

學生的每篇習作，筆者都會很仔細地批改，在有疑問的地方提出問題，在可以拓展的地方給學生以提示。當學生拿到自己的習作后，再提醒他們先看筆者寫的紅字，認真讀一讀，思考怎么解決。有了“批注”的指導，學生就知道如何下手，能在原來作文的基礎上寫得更生動了。而部分優(yōu)秀的學生也給筆者啟發(fā)，使筆者更有針對性地去引導其他學生。

有了方法，自然要讓學生去實施。筆者會留出充足的時間讓學生進行修改，大部分學生都能多多少少地修改一些語句，作文草稿上有明顯的修改痕跡，能在原來的基礎上有些進步。

三年級的作文，還只是一個開始，學生的作文水平仍很低，和高年級相比，內(nèi)容都很簡單，但我們可以充分發(fā)揮生活大課堂的作用，引導學生留心觀察，有意識地收集可用的材料，不斷積累素材。生活，會讓學生有話可說，更教會學生如何去“說”。