段德鳳

【摘要】將深度學(xué)習(xí)與小組合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既能讓課堂還權(quán)于學(xué)生，又能讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，擺脫被動的、機(jī)械式的淺層學(xué)習(xí)和單打獨(dú)斗的埋頭苦干。文章通過精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案、合理安排的生訓(xùn)、大膽自信的領(lǐng)學(xué)、積極有效的評價四個方面來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂小組合作優(yōu)化策略，從而更加豐富和完善我們的英語課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】深度學(xué)習(xí);小組合作;英語課堂;積極有效

深度學(xué)習(xí)是指在教師創(chuàng)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，學(xué)生全身心投入、高階認(rèn)知參與的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)生要對新的知識和內(nèi)容進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并將它們與原有的認(rèn)知相融合，將眾多思想聯(lián)系起來，將已有的知識在新的問題情境中遷移應(yīng)用，做出決策并解決問題。

小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

小組合作課堂不能僅停留在還權(quán)于學(xué)生層面，更不能停留在淺層次學(xué)習(xí)上，而應(yīng)解決學(xué)生在自主、合作、探究中的深度學(xué)習(xí)問題。我在深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教育理論指引下，圍繞我校小組合作課堂進(jìn)行深入研究，更加豐富和完善我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方案

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的聚焦下，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是每個教師的共同目標(biāo)之一，而導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效的載體。一份好的導(dǎo)學(xué)案會起到“以問拓思，因問造勢”的功效，即學(xué)生在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，積極參與自主合作學(xué)習(xí)，形成師生互動、教學(xué)合一的和諧課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

如我校范老師在執(zhí)教譯林版英語五年級上冊Unit6 My e-friend的語法板塊教學(xué)時，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了一系列活動——Lets discuss 小組討論問句、choose the e-friend 選擇最喜歡的網(wǎng)友、lets show 兩人問答，詢問對方網(wǎng)友信息等。既有基礎(chǔ)知識的檢驗，又有基本技能的訓(xùn)練，題目編排遵循由易到難的原則，為了兼顧能力較高的學(xué)生，還設(shè)計了思維拓展題，以拓寬他們的視野。

在英語的課堂教學(xué)中，我們巧用導(dǎo)學(xué)案，讓孩子們在英語課堂小組合作中，自由地深度學(xué)習(xí)，快樂地成長。

二、生訓(xùn)——架起學(xué)生深度學(xué)習(xí)的橋梁

早在我國古代就有合作學(xué)習(xí)的思想。教育名著《學(xué)記》中也提出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。20世紀(jì)30年代，著名教育家陶行知先生也曾大力倡導(dǎo)“小先生制”。

在英語課堂學(xué)習(xí)中，我班涌現(xiàn)出一些管理“小老師”，監(jiān)督“小老師”，領(lǐng)讀“小老師”，自律“小老師”等，他們都是英語課堂學(xué)習(xí)的主力軍，選出這些“小老師”為的是能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。但是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱，在小組討論時，聚在一起時仍然是各自為政，或者出現(xiàn)優(yōu)等生主導(dǎo)全局的現(xiàn)象，難以保證彼此平衡。但這些并非真正的探究合作，甚至小組合作中假合作、無效合作也時有出現(xiàn)。

為了要更好地將自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，我們對“小老師”進(jìn)行了切實有效的英語學(xué)科培訓(xùn)，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)“小老師”。

英語“小老師”即英語學(xué)科組長，它全權(quán)負(fù)責(zé)小組任務(wù)的分配、預(yù)習(xí)成果的檢查，及與其他小組的點(diǎn)評抽查等，是整個小組所有英語活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。鑒于英語學(xué)科特點(diǎn)，英語“小老師”要比其他學(xué)科“小老師”多一個能力，即英語指令發(fā)布和點(diǎn)評指導(dǎo)的口語表達(dá)能力。

因此在英語學(xué)科“小老師”的培訓(xùn)中，我著重從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：檢查課前導(dǎo)學(xué)案完成及課文預(yù)習(xí)情況;指導(dǎo)“小老師”維持小組紀(jì)律的方法;率先培訓(xùn)并要求“小老師”掌握部分指令用語和點(diǎn)評用語;對學(xué)習(xí)任務(wù)能進(jìn)行合理組內(nèi)分工，并指導(dǎo)有序開展活動。

我們教師應(yīng)當(dāng)將自身主導(dǎo)功能發(fā)揮出來，一方面給“小老師”提供足夠的小組合作培訓(xùn)與小組管理的方法，另一方面需要幫助他們合理分工，有效交流，盡可能讓“小老師”在此過程中處在良性角色狀態(tài)。因為教師的有效指導(dǎo)，“小老師”的積極帶動，學(xué)生都可以真正成為小組中的一員，將寶貴的表現(xiàn)機(jī)會利用好，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、領(lǐng)學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的表象，并沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。我校目前英語“正學(xué)”課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，有了質(zhì)的改變。平時的課堂教學(xué)中，各班英語老師必須對ABC三個層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練分層布置。在小組合作的英語課堂上，有領(lǐng)學(xué)環(huán)節(jié)。所謂領(lǐng)學(xué)，就是“小老師”完全充當(dāng)老師的角色，化解導(dǎo)學(xué)案上的重難點(diǎn)部分，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

1.鍛煉學(xué)優(yōu)生

在英語課堂上，要求每個組都要上講臺領(lǐng)學(xué)。在領(lǐng)學(xué)的過程中，每個學(xué)生都要用英語向大家講解，小組的組長會根據(jù)難易程度給自己的組員分工。每個組員都有自己的任務(wù)：或領(lǐng)讀，或講解，或記分，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被大大激發(fā)。在我們的英語課堂上，不再是老師再三強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動張口，熱烈討論，積極點(diǎn)評。

在我校顧老師的英語課堂上，她的學(xué)生的領(lǐng)學(xué)積極主動，儀態(tài)自然，準(zhǔn)備充分，表達(dá)規(guī)范。Were Gaozhi Group（高智組）. Now its our time to show...根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)要求與自己組領(lǐng)學(xué)任務(wù)，用齊讀、提問、判斷、指名回答、補(bǔ)充等各種形式進(jìn)行領(lǐng)學(xué)，將本課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)逐個解決。讓學(xué)生在課堂的天地里大膽表現(xiàn)，充分施展自己的才華，成為課堂的主人。

顧老師把一節(jié)課的四分之三時間交給了學(xué)生，只用四分之一甚至更少的時間給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，釋疑解惑。學(xué)生能夠?qū)W會或通過小組合作討論解決的問題，顧老師是絕對不會介入進(jìn)去的。在自學(xué)和討論的過程中，學(xué)生難免會碰到難題，當(dāng)學(xué)生不能用討論和自學(xué)的形式解決，便渴望得到教師的點(diǎn)撥幫助，這時顧教師就發(fā)揮精講的優(yōu)勢，此時學(xué)生對教師講解的每一個字、每一句話自然都不會放過，從而達(dá)到了一句勝十句的教學(xué)效果。

2.關(guān)注學(xué)困生

在學(xué)生領(lǐng)學(xué)的英語課堂上，老師成了觀察員，有更多的時間關(guān)心學(xué)困生，注意他們的課堂表現(xiàn)，防止出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的“偽學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。課堂上，面對領(lǐng)學(xué)伙伴的提問，優(yōu)先請學(xué)困生回答，并及時表揚(yáng)肯定他們的回答，啟發(fā)、引導(dǎo)他們逐漸解決基礎(chǔ)問題，讓他們深度參與到學(xué)習(xí)中來，體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而建立起學(xué)習(xí)的興趣和信心。

四、評價——產(chǎn)生學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動力

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價是英語課程的重要組成部分。小學(xué)英語課堂評價主要針對學(xué)生課堂上各個方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過多元評價的方式讓學(xué)生以最快的速度調(diào)整自身英語課堂的參與方式。

有怎樣的評價機(jī)制便可能產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式。為此，在小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的評價便顯得格外重要。我們不僅要重視評價機(jī)制的完善，更要發(fā)揮小組合作的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，保證學(xué)生在英語課堂中的參與程度，保障英語學(xué)習(xí)的有效性。因此，我們在小學(xué)英語課堂評價體系中應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.評價主體多元化

既有學(xué)生的自評與互評，也有教師鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的評價。

2.評價方式結(jié)合化

我們堅持整體評價與個人評價相結(jié)合，教師在評價過程中既要注重對小組合作過程的評價，又要重視結(jié)果的評價，既注重小組團(tuán)體的考核，又兼顧組員個體的評價。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)差異化

對全組整體或組員個體的交流、領(lǐng)學(xué)、點(diǎn)評等情況視具體情況區(qū)別打分，對組內(nèi)不同層次的學(xué)生也以不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價。

4.評價內(nèi)容全面化

評價的內(nèi)容可以是小組展示、交流、匯報、點(diǎn)評等，也可以是作業(yè)完成情況、合作的積極表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過關(guān)檢測、學(xué)科競賽、課堂紀(jì)律等。

5.評價時效及時化

學(xué)生對教師或同學(xué)的評價是相當(dāng)關(guān)注的，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師或同學(xué)在關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這對學(xué)生來講也是一種心理的需要。

無論何種形式的教學(xué)，學(xué)生就是主體，不能變，教師是引導(dǎo)者也不能變。網(wǎng)課上通過小組合作，引入競爭機(jī)制，拉動組內(nèi)監(jiān)督，組組PK，教師的監(jiān)督無形于屏幕前，更多的用大拇指和豐富的表情包表達(dá)，學(xué)生樂于接受，課堂氣氛融洽而活躍，連平時默不吱聲的同學(xué)也參與了學(xué)習(xí)和發(fā)言。在微信端，我們還繼續(xù)著各種評價，原有的小組合作評價機(jī)制依然有效，自評、互評、組評、師評仍然發(fā)揮著積極作用，而更強(qiáng)有力的是家長也參與了評價，他們不是課堂旁聽者，而是重要的課堂評價者，他們可以看到自己的孩子是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)。

將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)英語課堂小組合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既能讓英語課堂還權(quán)于學(xué)生，又能讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，擺脫被動的、機(jī)械式的淺層學(xué)習(xí)和單打獨(dú)斗的埋頭苦干，從而讓我校的小學(xué)英語課堂小組合作得到更大范圍的認(rèn)可，獲得更好的推廣，從而更加豐富和完善我們的英語課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴配根.新課程評價改革該如何進(jìn)行——訪北京師范大學(xué)副校長董奇[J].人民教育，2003（17）：28-29.