中圖分類號：G631 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0286-01

社會在進步，時代在發(fā)展，人們生活水平也越來越高，學校和家長在給學生提供優(yōu)越的物質(zhì)生活的同時，也讓學生產(chǎn)生過多的優(yōu)越感和自我為中心的心理和行為，任性的學生心理也就成為一種不良習慣，一提起學生的任性，可能很多教師都會不由自主地皺起眉頭?，F(xiàn)在多數(shù)學生都是獨生子女，家長過分地遷就、溺愛，甚至是縱容，使他們養(yǎng)成了任性的毛病，動不動就發(fā)火、吵鬧，對自己的需要、愿望或無理需求毫不克制;抗拒、不服從老師的管教，有時還頂嘴;不按照老師的要求去做，表面答應、內(nèi)心不服，當老師不在旁邊時，就由著自己的性子來。

從心理學角度來看，任性是個性偏執(zhí)、意志薄弱和缺乏自我約束能力的表現(xiàn)。如果學生任性心理得不到糾正，久而久之，就會導致學生個性固執(zhí)、不明事理，不善與人交往，難以適應環(huán)境，不被別人接受而陷入孤獨，經(jīng)不起生活的考驗和學習上的挫折，這將妨礙他們的心理健康和心理正常發(fā)育。

作為教師，我們應該高度重視學生的任性問題，深入分析學生任性的原因，以便對癥下藥，消除其心理隱患。

1.引導調(diào)整法

對于不同學生的任性心理，教師可以從學生行為的指向和動機中發(fā)現(xiàn)蘊含的積極心理因素，即找到學生的“閃光點”，針對學生閃光點將其放大，并加以誘發(fā)和引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)有點和不足，并通過心理課堂、團體輔導、個別談話輔導等多種方式引導學生自己自主糾正缺點，建立正確的價值觀，從而調(diào)整學生的任性心理。這樣既可以保護學生的自尊心，又可以把其任性的弱點化為積極的因素，有時南風效應比北風效應來得更溫暖，更能使其達到教育的目的。

2.激將調(diào)整法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生任性都有很強的好勝心和自尊心，特別不喜歡別人說自己不行。從心理學角度，不僅是學生就連我們成年人在特定場合都會產(chǎn)生強烈的逆反心理，你越說我不行我越不服輸不服氣，越想證明給你看，尤其學生在中小學階段，逆反和好勝心理尤為突出，教師要有針對性地根據(jù)學生這一心理特點，巧妙地利用心理學技巧，當她們不能控制自己的情緒時，故意采取激將法，誘發(fā)學生的“我就會”“我就行”的情緒，促使他在好勝的心理狀態(tài)下克制自己的任性行為，從而使他們變得更好。

3.鼓勵調(diào)整法

人都有一種想使自己變得更好的心理，鼓勵調(diào)整法就是根據(jù)這個心理學原理，針對學生都喜歡“聽好話”“戴高帽的”心理特點，都渴望老師的表揚和肯定，教師可以針對不同學生挖掘他們身上有點和閃光元素，或者利用它們曾經(jīng)受到的表彰和表揚的往事，肯定他們的優(yōu)點，巧妙地把這些事和他們的任性行為做比較，讓學生自己認識到錯在哪里，認識到很多任性行為不該發(fā)生在自己身上，這樣就利用學生的上進心或自尊心理去發(fā)現(xiàn)并調(diào)整其任性行為。

4.冷處理調(diào)整法

當學生產(chǎn)生任性行為，如哭鬧、撒潑時，在保證安全的情況下，老師可以采取冷處理，即不去理睬他的苦惱行為。當他感覺到利用苦惱等“武器”已經(jīng)失靈時，就會自然停止哭鬧。這時教師再以溫和的語氣對學生驚醒說理教師，就會收到理想的效果。在使用這種方法調(diào)整的時候，最好家庭和學校聯(lián)合起來，老師和家長同時進行效果才會更好。

5.榜樣調(diào)整法

當學生出現(xiàn)任性行為時，教師可以用電視或圖書故事中典型人物的具體形象、具體情節(jié)和行為活動，展示給他看獲獎給他聽，使他從中受到暗示，得到啟發(fā)和教育。這主要是利用學生好模仿的心理時期控制任性行為。

6.預防調(diào)整法

學生的任性表現(xiàn)一般都有一定的規(guī)律，教師密切觀察他什么時候容易出現(xiàn)任性行為。在掌握了學生任性行為的規(guī)律和特點后，當他們的任性行為可能出現(xiàn)時，事先給學生“約法三章”，以此避免其行為的發(fā)作。這種方法長期堅持，當學生形成習慣后，就會自覺地愛心理產(chǎn)生控制任性哭鬧的想法，從而糾正自己的任性行為。

7.委托調(diào)整法

學生都喜歡幫老師做事，以此表示自己已經(jīng)長大了，有能力了，并且對這些活動本身感興趣。因此教師可利用這種心理，當學生發(fā)生任性行為時，委托他去完成某項新的力所能及而又使他感到重要而有趣的任務。比如上早操或者校長講話時，學生好動，大聲喧嘩，你有不好意思在眾目睽睽之下給學生批評，損傷他們的自尊心，可是他們卻不以為然，任性妄為，這時我們可以委托他幫老師拿把椅子夸他懂事，夸他為別人著想，這樣既可以使學生感受信任，產(chǎn)生滿足感，又可以克制情緒，還為老師辦了一件事情，也許不經(jīng)意地委托會讓學生記憶終生。

學生的任性行為教師不必太緊張，重要的是從心理上進行疏導。在教育調(diào)整時，切不可時而抓緊教育，時而放松引導，憑自己的情緒決定教育的態(tài)度。對學生的任性行為切勿股息，對不允許的行為、不合理的要求一次也不能妥協(xié)。這種明確的是非理念，會使學生確切點感覺到教師的教育態(tài)度是堅決的。這樣，學生那種“我獨占”“我不愿”“服從我的不良心理任性行為，將隨著良好環(huán)境與教育熏陶而逐漸消失。

教師是知識的傳播者，更是靈魂的塑造者。學生的心理教育就是把陽光的種子植入學生心靈的過程，教師不但要播下知識的種子，更要播下育人的種子，只有這樣，才能更好的教育學生，凈化心靈，督促其上進，讓學生在我們正確的引導下自覺調(diào)整任性的心理和行為，使其健康茁壯成長，為學生的幸福人生和未來成長奠基。

作者簡介：呂秀平（1974.07.24—），女，漢族;本科學歷;高級教師;研究方向：心理健康教育。