后疫情時代小學生家庭教育新常態(tài)現(xiàn)狀研究

摘要：本文通過描述小學生在疫情期間居家學習的不同學業(yè)效果，進而分析學業(yè)表現(xiàn)不同的根本原因，探討學校教育和家庭教育的區(qū)別，探討普通家庭和經(jīng)營家庭家庭教育的不同側(cè)重，從而提出優(yōu)質(zhì)家庭教育的重要性，倡導家庭教育在后疫情時代，逐漸成為常態(tài)的必要性。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;小學生;家庭教育

疫情期間，全國小學生都經(jīng)歷了長達幾個月居家學習過程。在此期間，由于教育資源的公開，學生對學習資源的利用程度不，以及學生家庭教育發(fā)揮的作用，這幾個因素交織構(gòu)成了小學生居家學習的不同成果。本文探討的重點是家庭教育在小學階段的作用。

一、疫情階段小學生居家學習現(xiàn)狀

整個疫情期間，居家時間最長的當屬小學生。多地聽課時間長達四個月，個別省份的春季學期都是采取居家學習的方式度過的。根據(jù)教育部的規(guī)定，各地推出了高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，同時為了保證學生的視力不受影響，提出小學階段每節(jié)課不超過20分鐘，每天不超過三節(jié)主課的提議。通常，在校學習時間是每節(jié)課40分鐘，每天至少六節(jié)課。那么，學習強度的調(diào)整會對小學生的學習效果會產(chǎn)生什么樣的影響呢？

由于小學生大部分時間都和家人待在一起，受到家人的監(jiān)護，因此，不同的家庭教育模式會全天候?qū)πW生產(chǎn)生巨大的影響。家庭成員的自身教育程度、育兒理念和性格特點會對小學生的學習產(chǎn)生不同的影響。從不同的學習結(jié)果導向來看，學習效果的好壞是家庭教育成功與否的反映：

1.學業(yè)表現(xiàn)較好的家庭教育的特點

家長的學歷對小學生的學業(yè)表現(xiàn)的影響并不顯著，而家長的育兒理念和態(tài)度對小學生的學業(yè)表現(xiàn)會有比較明顯的影響。這類家庭比較顯著的特點是：第一、重視孩子的品性培養(yǎng);注重孩子對學習的態(tài)度的培養(yǎng);注重孩子的學習興趣的養(yǎng)成。

名校父母經(jīng)常焦慮且自嘲，總說自己家孩子不行。但實際這種焦慮常常是因為小圈子比較造成的。別人家的孩子一年級能計算三位數(shù)加減法熟練自如，能自己看懂英文練習冊習題，每人都有一兩樣在學的才藝。而自己家的孩子能跟得上學校的進度，奧數(shù)題一竅不通，不愛閱讀，對比之下就是學渣的樣子。這樣的比較，并不是這些父母故意炫耀，而只是這些家庭的日常培養(yǎng)就是這樣的程度。父母雙方若是文理科學霸，還會發(fā)揮出各自優(yōu)勢，分別培養(yǎng)孩子的不同方面。就算父母不是學霸，但是只要重視孩子的學習，也會鼓勵孩子嘗試各種不同的興趣和愛好，并且用自身優(yōu)秀的毅力帶領(lǐng)孩子學會堅持熱愛和保持練習的強度。

事實就是：無論是先天基因還是后天環(huán)境，優(yōu)勢家庭的孩子都有累積的優(yōu)勢。這樣有遠大目標，并細化行動，堅持執(zhí)行的家庭，陪伴和培養(yǎng)出來的孩子，就算暫時學業(yè)表現(xiàn)不是拔尖的，但是在學習過程中獲得的堅持的品格和迎難而上的精神也會在未來漫長的人生中幫助他成為堅持夢想，接近夢想。

2.學業(yè)表現(xiàn)一般的家庭教育的特點

這類家庭是最常見也是基數(shù)最大的一類家庭。通常，孩子的父母是雙職工，上班的時候只能拜托家里老人幫忙帶孩子，這樣會容易導致孩子白天的學習情況最多只能是跟著學校的網(wǎng)課完成作業(yè)，而勞累一天的父母回到家中還要為孩子檢查作業(yè)，上傳作業(yè)，打卡作業(yè)，疲憊不堪。父母也更容易因為孩子作業(yè)中的錯誤而批評孩子。當然，也有不少家長給孩子布置了課外的學習內(nèi)容，但完成情況只能根據(jù)孩子平時的學習而定，如果是平時學習情況不好的孩子，幾乎很難高質(zhì)量地完成課外的學習任務，而到了父母檢查作業(yè)的時候再統(tǒng)一補，往往會集中在晚上的時間，這樣缺乏高質(zhì)量的親子互動，而只在補作業(yè)、改作業(yè)中度過的一天中唯一的親子交流時間，很明顯是不利于親子關(guān)系的，也不利于孩子的身心成長。

而學業(yè)成績不理想的小學生家庭可想而知，家長對孩子的學習要么管不過來要么不在意。而在疫情期間，小學生在家上網(wǎng)課，班主任沒法一一監(jiān)管到位。不管是任何原因，導致的結(jié)果就是小學生自身的學習自律性差，再缺乏監(jiān)護人的督促，學習成績不佳仿佛是一定的結(jié)果。

二、小學生家庭教育的優(yōu)勢差距討論

面對優(yōu)勢家庭不斷擴大的優(yōu)勢，和勞苦大眾家庭為生活苦苦掙扎，怎么辦？如果只看表面現(xiàn)象，很容易得出結(jié)論：必須要狠狠打擊精英家庭的優(yōu)勢學習！不允許開課外班，不允許花錢補課……但是實際情況卻是：這樣一來，家庭教育更是上升到了無可替代的地位，精英家庭的家庭教育必然會蓋過一般家庭的教育，導致精英家庭的孩子學業(yè)成績更突出而普通家庭的孩子想突破也沒有出路。

中小學的“非競爭性”和中高考的“強競爭性”本質(zhì)上是矛盾的。中小學隨機分配，學習簡單，所有人混一鍋粥;但是中考突然上高難度，淘汰一半人上不了高中，高考依舊分數(shù)拼殺刺刀見紅。這里的矛盾所有人都能感受，強硬公平可以讓強者和弱者一樣弱，但沒辦法讓弱者和強者一樣強。因此，強硬公平會降低一個群體整體所能達到的成就。

人類歷史文明向前的進步，杰出人物的推動起到重要作用。而杰出人物的家庭成長環(huán)境尤為重要。現(xiàn)代數(shù)學開創(chuàng)者笛卡爾、大名鼎鼎的牛頓都出生在衣食無憂的家庭，家長們注重知識傳承、家庭教育、鼓勵探索，他們更是從童年起就接觸學習科學藝術(shù)知識。幾乎沒有出身于豪門的王公貴族子弟，也幾乎很少有出身寒微的自學天才。絕大多數(shù)都是富裕的知識分子家庭，在小的時候就受過知識的熏陶和思考的鼓勵。每一位杰出貢獻者的出現(xiàn)，都能讓人類大跨度向前邁進一步。杰出的頭腦智慧發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)明事物，才能讓人類文明大幅度邁進。

高知家庭有理想的培育氛圍。如果一味打壓高知家庭對孩子的培養(yǎng)，如果一味壓低優(yōu)勢兒童的學習發(fā)展，我們損失的也許是整個國家未來的成就高度。最首要的解決之道還是制度層面的普惠。當前“教育焦慮”或者“教育不公平”的感受，最重要的來源是“僧多粥少”，也就是教育機會不足。如果100個人爭搶50個果實，其中還只有10個好果實，優(yōu)勢家庭更有爭搶優(yōu)勢，那必然引起公憤。但如果是100個人爭搶90個甚至是100個優(yōu)質(zhì)果實呢？好果實太少，這不是人的問題，是果實的問題。

在我們國家，最稀缺的教育資源是什么呢？是普通高中入學機會。以2013年進入初中的學生計算，2013年總共有1496萬初中入學學生，到了2016年，只有803萬普通高中入學，普通高中升學率53.70/0。到了2019年，只有431萬本科招生，也就是說，2013年的初中生最終只有28.80/0能進人大學本科。暫且不討論大學本科的升學率應達到多少合適，只說普通高中的53.70/0升學率，對當下中國而言實在是太低了。我們早已經(jīng)到了產(chǎn)業(yè)升級階段，純體力勞動農(nóng)業(yè)人口、產(chǎn)業(yè)工人和建筑工人就業(yè)未來會越來越少，然而如果不接受最基本高中教育和高等教育，是不可能服務現(xiàn)代化經(jīng)濟最一般的職位。在很多貧困山鄉(xiāng)，仍然只有1/3孩子正常進入高中學習。而初中畢業(yè)或中專畢業(yè)只能做純體力勞動，進而陷入貧困的低水平循環(huán)。隨著產(chǎn)業(yè)升級，配套的教育體系必須要升級。我國需要邁向12年甚至15年義務教育。這筆錢沒有想象中那么大。除卻硬件投資，僅就2019年財政經(jīng)費支出看，最多增加3000億教育經(jīng)費，而2019年財政支出23.9萬億，這筆錢僅占財政支出1010。能用1010的財政經(jīng)費，能夠解決全國孩子的童年焦慮和勞動人口素質(zhì)升級實在是必要之舉。

再就要涉及“精英家庭”自身的進化了。這個世界上，只要是完全自由的競爭環(huán)境，就一定會有人勝出，有人更有優(yōu)勢。聰明有錢人的后代，無論是智力還是資源都有優(yōu)勢，就更占據(jù)了競爭的有利地位。這種時候，如果“精英家庭及后裔”把一切優(yōu)勢都用來獲取財富以及維持自己家庭的優(yōu)勢，那就會出現(xiàn)馬太效應，財富家族越來越有財富，世界的不公平越來越加劇。這種利己主義是非常常見的人性。人往往只在自己是弱勢的時候呼吁公平，一旦自己是贏家，就不愿意“被公平”，而寧愿自己占有一切。但這個世界真正偉大的人物，那些憑一己之力將人類從蒙昧帶往文明的了不起的人物，像我們前面提到的牛頓、笛卡爾、麥克斯韋、薛定諤、圖靈，還有康德、門捷列夫、法拉第和愛因斯坦……沒有一個是以“占有”為動力進行人生的探索?；蛟S這就是為什么這些杰出者沒有一個是出于豪富之家，對豪富的占有心態(tài)會蒙昧一個人真正的偉大追求。

如果優(yōu)勢家庭不僅給孩子知識和智力的啟蒙，還能給孩子善良的啟蒙，那么也許這樣的啟蒙對全人類都是好事。優(yōu)勢家庭的教育，可以讓孩子更早啟發(fā)對科學、藝術(shù)和真理的愛，從而做出偉大的發(fā)現(xiàn)或杰出的作品，而與此同時，如果又能以善良之心改善全人類的生活，那就形成了所有人都有提升的良性循環(huán)。對人類命運的思考和深切的同情貫穿著愛因斯坦的一生，這是與他的天才思維同等重要的心靈品質(zhì)。讓孩子每天只盯著考試試卷，忽略對世界的探索和對人類的思考，對于精英家庭的孩子而言，或許也是個損失——損失了原本可能成為下一個愛因斯坦的機會。

因此，允許精英家庭在家庭教育中體現(xiàn)優(yōu)勢是勢不可擋的，作為普羅大眾的“一般型”家長需放平心態(tài)，細心了解自己的孩子，謹慎地為其選擇合適的學習道路，也不失為對孩子最好的引導。

三、后疫情時代家庭教育逐漸常態(tài)化

復學后，小學生首要的任務是要在學校仍然做好個人防護工作，同時保證學習質(zhì)量。老師也是如此，把個人防護放在工作的重要地位，在有限的課堂時間上幫助學生梳理知識脈絡(luò)，總結(jié)歸納知識點。作為家長，積極配合學校，及時上報信息，保證防疫工作常態(tài)化有序進行。學校、學生和家長家校聯(lián)合、三方合作，摸索經(jīng)驗，以達到幫助孩子更好適應地返校生活，應對新的學習任務的目標。而通過疫情期間學生居家學習后的學習效果反饋，不同學習狀態(tài)的學生會呈現(xiàn)不同的學習結(jié)果，學校教育會根據(jù)大部分學生學業(yè)平均表現(xiàn)來制定教學方案。少數(shù)學習效果差的學生會經(jīng)過一個“痛苦”的補習階段;學習效果好的孩子基本也會延續(xù)居家學習時的狀態(tài)，通過復學后的考試，學習效果已見分曉，不同的家庭都會開始意識到家庭教育的重要性。

1.家庭教育對于學校教育而言是補充，更是個性化的提升

家庭教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是學習理念的代際傳達，家長的言傳身教是小學生樹立學習目標和典范的重要途徑。學校教育是一位老師面對多名學生，而好的家庭教育在于家長對小學生建立了長達多年的了解基礎(chǔ)上，多對一地制定最合適的學習計劃和學習目標。因此，家庭教育在樹立學習目標和制定學習方案方面有著不可替代的作用。

2.家庭教育對學生來說，更容易使學生明白學習不是一項單純的任務，而是學生生涯的重要學習過程

由于疫情期間，小學生長時間在家，因此，整個生活和學習都是發(fā)生在家庭場景里的，學習和生活總是融合在一起。而開學后，小學生放學后回到家也會繼續(xù)讀課外書、下棋、練字等等學習活動，這樣的學習生活也讓小學生逐漸習慣學習這件事是持續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的、學科間相通的。而家長在家的時候，也可以刻意地為孩子營造優(yōu)良的學習環(huán)境，共同學習、討論，親自共同學習。

3.學校教育是學生未來發(fā)展的基線，家庭教育的質(zhì)量決定了學生未來脫穎而出的出發(fā)點

家庭教育不但能夠個性化地規(guī)范小學生的學習內(nèi)容，更是在逐漸積累知識的過程中，建立了學生自身的學科體系，有效提高了優(yōu)勢學科的知識積累。因此，家庭學習的過程是小學生能夠在學習深度上更進一步的重要場域。

作者簡介

王瀾諾（1985-），女，哈爾濱人，黑龍江省社會科學院社會學研究所，職稱：助理研究員，研究方向：社會心理學。