同行同向 共育有法

李麗華

家庭和幼兒園本就是一輛車的兩個輪子，需要同向同行。與家長形成價值認同、達成教育共識，是我們面對突發(fā)狀況的首要工作。

研判形勢，及時調(diào)整

特殊時期，家園共育工作的開展也有特定的要求，園所或教師需時刻關(guān)注形勢變化，及時調(diào)整工作策略。隨著時間或事件的不斷發(fā)展，幼兒園家園共育的工作目標、工作重點、工作方式等也需要隨之調(diào)整和改變，才能獲得良好的效果。

以這次疫情為例，我園將對家庭的教育指導(dǎo)工作大致分為四個階段。第一階段明確責(zé)任，總體規(guī)劃。這個階段，園所組織了“延期開學(xué)期間家長工作思路”研討活動，明確了家長是第一看護人，需引導(dǎo)家長規(guī)劃居家教育的內(nèi)容與兒童共同過好居家生活，此時，家園互動方式以全園整體推進，班級重點關(guān)注為主;第二階段鞏固成果，解決問題。我們組織“延期開學(xué)期間家庭育兒問題支持策略”研討活動，聚焦家園共育活動中的突出問題，集體討論，為家長提供有效支持，這一階段對家長的支持以整體培訓(xùn)和小組沙龍活動為主;第三階段協(xié)調(diào)安排，引導(dǎo)銜接。開展“兒童升班準備”活動，引導(dǎo)家長關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)能力準備，這個階段以不同年齡班的整體導(dǎo)引和個性化支持相結(jié)合為主;第四階段則是全面迎接復(fù)學(xué)準備，向家長明確入園需要做的相關(guān)準備，最終達到順利復(fù)學(xué)。

由此可見，隨著事情的發(fā)展，幼兒園和教師要做好形勢研判，明確各個階段的目標任務(wù)，找準本階段家園共育工作的重點和發(fā)力點，有效落實。

找準角色定位，讓支持不越位

家庭是兒童教育的主陣地，家長是育兒的主體，幼兒園應(yīng)為家長提供必要的支持和幫助，成為他們的“軍師參謀長”，而不是“指揮家”“教導(dǎo)員”，更不能取代家長成為“遙控家庭教師”。以這次疫情為例，我們把握提建議不提要求、給指南不給目標的原則，給家長寫了《延期開學(xué)期間致家長一封信》，讓家長了解園所的工作思路和方法;提供了《居家看護作息建議》，引導(dǎo)家長與兒童有規(guī)律的生活。給家長提出圍繞一日生活的“五個活動版塊”家庭教育指導(dǎo)建議，幫助其明確這些活動能夠促進兒童怎樣的發(fā)展，而最終的決定權(quán)在于家長和孩子。

需求導(dǎo)向，為家長提供所需的支持

首先，我們開展了“延期開學(xué)期間兒童看護情況”調(diào)查，了解兒童看護主體責(zé)任人及其狀態(tài)、看護場所情況、家長居家看護的關(guān)注點（包括習(xí)慣培養(yǎng)、活動內(nèi)容、兒童心理），并由此推出了全園家長共享的“防疫知識宣傳”“居家運動資源”“居家安全常識”“園所味道在線”資源包，并針對各班情況，請班級教師提供個性化需求支持。

隨后，我們開展了“居家看護問題征集”，了解到家長面臨的問題主要集中在育兒策略缺乏、二孩兒家庭的教養(yǎng)難以協(xié)調(diào)、兒童手機控、教養(yǎng)矛盾加劇等方面。于是，我們推出“專家育兒專線”為家長解惑支招，通過小組“線上沙龍”共享家長教育智慧。第三階段，我們開展了“現(xiàn)在孩子需要啥”的小組討論會，并推出“小中銜接、中大銜接、幼小銜接能力培養(yǎng)”教育專欄。第四個階段推出“健康入園指導(dǎo)手冊”“兒童入園防控指引”等內(nèi)容，最大限度地滿足了家長不同階段的需要，有效解決了家長的實際問題。

生活即教育，特殊時期本身也可以是教育資源

“生活即教育”，特殊時期發(fā)生的特殊情況，本身就是來源于生活的教育素材。比如這次疫情雖然讓大家的常規(guī)工作和生活暫時停擺，但也為我們提供了很多新的教育契機。

“我家長是醫(yī)生，他去武漢救人了。”“我爸爸在社區(qū)，值班看護小區(qū)大門?！薄鞍职质抢蠋煟o哥哥姐姐上課呢，我不打擾他?！薄皬埨蠋熃o社區(qū)捐款了，還捐了消毒的物資?！薄ㄟ^“身邊的榜樣”系列活動，孩子們不僅了解了鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等英雄的事跡，也讓他們知道自己的爸爸媽媽、身邊的叔叔阿姨、老師或同伴也可能是學(xué)習(xí)的榜樣。通過活動，家長更加體會到孩子的教育不僅僅是讀書、寫字、畫畫、唱歌，身邊的榜樣也是很好的教育資源，積極發(fā)現(xiàn)和利用這些資源，讓孩子通過活動擁有感恩之心、關(guān)懷之情，更是他們一輩子的精神財富。

特殊時期居家辦公的幼兒園教師大部分既是家長也是老師，和許多家長一樣，面臨著“居家?guī)蕖焙汀巴瓿晒ぷ鳌钡臎_突。于是我們現(xiàn)身說法，開辟了“宅家有道——我是家長老師”的共享園地，通過分享自己居家?guī)薜娜粘Ｉ睿榻B培養(yǎng)孩子獨處能力、規(guī)則意識，捕捉孩子閃光點、發(fā)現(xiàn)孩子成長點的方法和支持策略，引發(fā)家長的共鳴，通過案例分析，進一步提升家長居家辦公帶娃的育兒能力。

特殊時期，有的孩子被放在老家，有的家長單位辦公不能在一起，有的小區(qū)封鎖、某幢樓封鎖，孩子沒辦法跟天天玩耍的小伙伴一起游戲……針對這種情況，老師們進行了“線上心靈對對碰”活動，定時定點與孩子們線上互動，滿足孩子與家人、好朋友互動的愿望。其中，孩子們最喜歡的就是跟老師和小朋友的隔空游戲茶花會：詞語接龍、成語接龍的游戲會;小本領(lǐng)展示分享會;隔空對飲、對唱、對歌、對吃的小PARTY……孩子們感受著這種線上交流帶來的別樣樂趣，家長也感受到不僅僅要成為孩子生活的照料者、知識的傳授者，還要能成為孩子的玩伴，才能與孩子建立起更為親密無間的關(guān)系。

葉圣陶老先生說“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，突發(fā)事件中的家園共育工作是幼兒園一個與時俱進的課題，不同的事件、不同的對象，需采用不同的方法。我們需要秉承家園同步原則，不斷調(diào)整策略，支持家長開展家庭教育，促進兒童發(fā)展。