自然的邀約：搭建幼兒園戶外課堂項目活動的生態(tài)藝術體系

朱朦怡

摘 要：戶外課堂是指在生態(tài)式教育的引領下，從傳統(tǒng)的靜止課堂發(fā)展為園外多彩的動態(tài)課堂。本文圍繞“生態(tài)的教育”和“藝術的體現(xiàn)”兩個維度，充分利用大自然這一生態(tài)教育資源，積極為孩子們創(chuàng)設綠色生態(tài)環(huán)境和成長空間，讓幼兒以愉悅的情緒來接受自然的邀約，搭建起人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。

關鍵詞：戶外課堂 生態(tài)藝術 自然生長

現(xiàn)如今，城市化進程的加速給我們的生活增添了許多精彩，但與此同時， 我們逐漸與自然漸行漸遠，甚至脫離，兒童對自然的認知、理解開始模糊。美國兒童權(quán)益倡導者理查德洛夫（ Richard Louv）在《林間最后的小孩》一書中指出了自然接觸在兒童成長過程中的重要作用，并揭示了兒童與大自然之間的“斷裂”關系，將其稱為“自然缺失癥”[1]。

如何有效地拉近教育與自然最原始的聯(lián)系，拉近兒童與自然之間的距離成了我們關注和思考的問題[2]。

《指南》指出“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！碧招兄壬珜У摹吧罴唇逃备侵攸c體現(xiàn)了幼兒在生活中、在大自然中體驗與感受的重要性。戶外活動場所深受幼兒的喜歡，同時也是靈動又充滿教育元素的另一個課堂。在戶外，幼兒更能施展身手，去發(fā)現(xiàn)，去探索，大大地解放了幼兒的手腦[3]。

戶外課堂教學項目活動的開展秉承著幼兒園“生態(tài)藝術”的教育理念，體現(xiàn)生活無處不藝術，生活無處不教育，生活無處不課程。結(jié)合園本特色，創(chuàng)建戶外課堂教學基地，遵循幼兒自身發(fā)展特點，根據(jù)其本身的知識結(jié)構(gòu)體系，在教育教學活動中有機地吸取自然資源，有選擇地借鑒運用到幼兒園教學中，并將各種教育因素有機整合，開展生態(tài)藝術戶外課堂教學項目活動，讓教育回歸自然。

一、以戶外課堂教學基地為有力支撐點，促進戶外課堂教學項目活動開展

在依托幼兒園與結(jié)對村相互攜手成立的戶外課堂教學活動基地，將傳統(tǒng)的靜止課堂發(fā)展為園外多彩的動態(tài)課堂，讓幼兒回溯自然之趣，進行戶外課堂教學項目活動，深入體驗綠色農(nóng)耕，與大自然親切互動[4]。

如何有系統(tǒng)性、層次性、階段性的選擇和使用活動內(nèi)容，使之成為戶外課堂教學項目活動的素材，需要老師集思廣益，以幼兒園“生態(tài)藝術”教育教學理念為前提，并有針對性地做出選擇，建立戶外課堂教學項目的資源庫，才能開展一系列有效的項目活動。

植樹節(jié)開展“我與小樹共成長”項目活動，圍繞小樹的生長過程展開一系列的活動，在植樹過程中親身體驗揮鍬挖坑、提水澆苗，增強幼兒保護大自然的意識;在“豐收的土豆”項目活動中，小小的土豆帶來無數(shù)的驚喜，從“挖土豆體辛勞”到“生態(tài)的教育土豆篇章”，以不同的形式展示了實踐成果，幼兒充分體驗了收獲的喜悅以及分享的快樂;在“農(nóng)味大闖關”項目活動中，將剝玉米、刨番薯等這些來自農(nóng)民的勞作與運動會巧妙結(jié)合，散發(fā)出充滿趣味的光彩，讓原本比較常規(guī)的運動會更加靈動，讓孩子各種動作技能得到鍛煉的同時感受農(nóng)耕文化。

以節(jié)日、節(jié)氣為契機，組織綜合性、趣味性的活動，將生態(tài)藝術教育貫穿始終，以幼兒為主體，選取活動內(nèi)容都十分貼近幼兒的生活環(huán)境以及經(jīng)驗的豐富累積，追隨幼兒生命的律動，讓幼兒在大自然中親身感受田園美、家鄉(xiāng)美、戶外美。

二、整合生態(tài)藝術課程開展主題活動，深化戶外課堂教學項目活動開展

生態(tài)藝術課程是以“生態(tài)的教育，藝術的體現(xiàn)”為線索，圍繞這個主題進行活動與交流，根據(jù)其目標及開展情況，相應地組織教育教學活動、區(qū)域活動。

1.主題教育教學活動

主題教育教學活動是教師按計劃專門組織的、集中的、全班或小組的不同類型的教育教學活動，它是實施生態(tài)藝術教育最主要的活動形式。 在生態(tài)藝術課程中，主題活動將各個領域的教學內(nèi)容整合到戶外課堂教學項目活動中之中，在尊重幼兒的興趣，豐富主題內(nèi)容，促使幼兒更積極地參與活動中來，主動獲取與主題相關的知識經(jīng)驗， 形成脈絡圍繞幼兒感興趣的方面多層次、多方面地有序進行開展[5]。

2.區(qū)域活動

區(qū)域活動是提升幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑之一，與教育教學活動相輔相成，以多元、主動的學習形式來提高幼兒的學習品質(zhì)。在戶外課堂教學項目活動開展過程中，圍繞幼兒發(fā)展目標，以關鍵經(jīng)驗為著力點，進行選擇和優(yōu)化，以此體現(xiàn)區(qū)域活動的價值。

三、創(chuàng)設自然材料裝飾的活動環(huán)境，滲透戶外課堂教學項目活動開展

環(huán)境是重要的教育資源，非常重視教育環(huán)境的創(chuàng)設，展示的墻飾從不同角度展現(xiàn)自然之美，不斷發(fā)揮環(huán)境對幼兒情感和認知上的熏陶[6]。

如何真正地讓孩子與環(huán)境展開“對話”？以不同形式的自然材料藝術作品裝飾幼兒園，打造生態(tài)特色環(huán)境，讓大自然中的野趣滲透到幼兒的一日生活中，成為幼兒深入學習的活動資源。例如采用大自然中的原始材料進行加工創(chuàng)造，在樓道中創(chuàng)設“觸摸墻”，使這些“無聲的教材”能動、能說、能玩，對幼兒潛移默化地產(chǎn)生影響，讓幼兒在行動中感知，了解自然;在觸摸中接觸，走進自然;在探索中體驗大自然的樂趣。

四、家園合作形成教育合力，推動戶外課堂教學項目活動開展

以戶外課堂親子實踐活動為載體，通過創(chuàng)設環(huán)境、開展主題活動等方式，讓家長、社會力量參與其中，形成幼兒園、家庭、社會“三位一體”的教育合力，達到營造和弘揚綠色生態(tài)、綠色自然的濃郁氛圍，潛移默化地對幼兒進行生態(tài)藝術教育，讓幼兒感受自然的獨特魅力并調(diào)動他們的學習興趣。

通過家長開放日、家長會、家長園地、經(jīng)驗交流會等多種形式，讓他們主動關心幼兒園工作，讓家園形成合力，為戶外課堂教學項目活動的有效開展，奉獻出其獨特的力量和資源。

總之，戶外課堂教學項目活動的開展要基于幼兒視角來創(chuàng)設豐富課程內(nèi)容，充分挖掘大自然文化，整合其中所蘊含的教育價值，因地制宜地對幼兒實施全面素質(zhì)教育，讓幼兒自然生長，從而學會回歸自然、親近自然。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]（美）理查德·洛夫.林間最后的小孩[M].湖南科技出版社，2010.4.

[43]陶行知.陶行知全集[M].四川出版社，1991.

[4]（美）小威廉姆E·多爾.后現(xiàn)代主義課程觀[M].教育科學出版社，2000.9.

[5]虞永平.日常生活、游戲中幼兒自然觀察者職能的培養(yǎng)[J].早期教育，2006.11.