如何指導(dǎo)學(xué)生聽課

陳秀珍

摘 要：聽課是相對于教師的講授而言的，是學(xué)生接受知識的重要途徑之一，聽課包含兩個方面：一方面教師要講好，一方面學(xué)生要會聽，二者緊密配合，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生會聽課，聽好課，是教師的一項教學(xué)基本功。

關(guān)鍵詞：善聽 多思 會問 勤記

聽課并不是被動地接收信息，而是聽、思、問、記相結(jié)合，主動地探求知識。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生處理好這幾個問題，從而提高學(xué)生的聽課能力和水平呢？

一、善聽——聽的能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要有兩點：

1.將語言文字變成形象具體的畫面

把聽和想象結(jié)合起來，這不僅是理解課文的一種手段，對聽的能力也是一種很好的訓(xùn)練。例如：教 《少年閏土》一課，可要求學(xué)生在聽老師讀課文時想象少年閏土的形象，不僅想象他靜止的肖像，而且把在瓜田看瓜刺猹時的動作聯(lián)系起來，進(jìn)行想象性描述。學(xué)生一般都能在腦海中勾畫出這樣的畫面來：金黃色的月亮，銀光鋪滿大地，綠色的瓜田里，站著一個 紫紅色圓臉，手捏鋼叉，頸上帶著銀項圈的少年。猹出來偷瓜，閏土立即手持鋼叉，向猹刺去......這樣，使學(xué)生在聽的過程中，把理解語言文字跟認(rèn)識事物結(jié)合起來，并對語言文字所敘述的情景，得到真切的理解。

2.在聽的過程中進(jìn)行分析和綜合

例如：教《林?！芬徽n，通過形象的板書，學(xué)生的感情朗讀，師生的描述可勾畫出了 “林?！泵利悏延^的圖景，但如果僅僅停留在想象出畫面的基礎(chǔ)上，局限性很大，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從畫面上升到對本質(zhì)的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生從文章的字里行間體會作者親切舒服的感受，聯(lián)想祖國的建設(shè)，暢想祖國的美好前景，充滿熱愛祖國的激情。

二、多思——質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)一篇課文，就其過程而言，實質(zhì)上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認(rèn)識過程，因此，這也是一個知疑、質(zhì)疑、釋疑的思維過程。所以，小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致有三個互相聯(lián)系的階段，即對課文的初步感知，深入理解和吸收消化。在初步感知課文階段，主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文“寫什么”方面的疑難，多半屬于問語和知識方面的。在深入理解階段，主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“是什么意思”的疑難，這類問題的特點是窮根究底地追問“為什么”。例如：學(xué)習(xí)《月光曲》一課，學(xué)生提出：貝多芬為什么要走近茅屋？走進(jìn)茅屋，他為什么要再彈一曲？文章寫兄妹倆聽曲，用了 “好像”“仿佛”“陶醉”“蘇醒”等詞，它們各起了什么作用？在消化吸收階段，主要啟發(fā)、引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)“怎樣寫”的疑難。學(xué)習(xí)《窮人》一課時，學(xué)生提出疑問：“文章好像沒有寫完，怎么就結(jié)尾呢？”至于啟發(fā)學(xué)生從“為什么要這樣寫”方面去發(fā)現(xiàn)疑難，則可以把學(xué)生的思考引向深入。

三、會問——學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生知道有哪些內(nèi)容，還要引導(dǎo)他們對課文內(nèi)容提出問題，探索語言文字的內(nèi)在的含蘊(yùn)，但教學(xué)中會遇到種種困難：教師讓學(xué)生發(fā)問，學(xué)生卻茫茫然不知問什么是好;或所提問題，東一榔頭，西一棒，既無分量又浪費(fèi)時間;或遠(yuǎn)離課文中心;或刁鉆古怪把教師難住。這就需要對學(xué)生的提問加以分析指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路合于課文的思路，也與教師的教學(xué)思路相一致。

1.使問題集中。學(xué)生對課文內(nèi)容提問題的時候，常常問題很多，但十分分散。從現(xiàn)象上看，思維好像很活躍，但實質(zhì)上是停留在語言文字表面和枝節(jié)問題上，沒有抓住主要內(nèi)容，思維沒有集中起來。在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容提問題與啟發(fā)他們集中思維理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。例如：《金色的魚鉤》一文，內(nèi)容比較復(fù)雜，敘述的事情曲折變化比較多，直接給課文分段、概括段落大意來理解課文的內(nèi)容，有一定的困難。教師就必須幫助學(xué)生抓住課文里的主要人物，主要的事情線索，學(xué)生的思路與課文內(nèi)容合拍。再提問題就比較集中。

2.使問題有條理。課文的內(nèi)容總是圍繞著中心思想，有次序地排列、組合起來的。引導(dǎo)學(xué)生提問題，先提什么，后提什么，應(yīng)順著內(nèi)容的先后考慮，問題要跟內(nèi)容緊緊聯(lián)系，先后一致。例如：教學(xué)《桂林山水》一課，可在揭示課題以后，就讓學(xué)生觀察課本彩圖，觀察之后，讓學(xué)生初讀課文，以理清文章的脈絡(luò)，掌握文章梗概。爾后，讓學(xué)生默讀、欣賞、議論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)容、情感、意境，使學(xué)生看到作者是怎樣觀賞桂林山水的。體會和感受是怎樣產(chǎn)生的，對課文內(nèi)容的安排組織有了深入了解，跟作者認(rèn)識事物的思路結(jié)合起來，學(xué)生就可以順著作者的思路去思考，對課文內(nèi)容所提的問題也就有條理了。

四、勤記——良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊把生字、重點詞語、句子和分段情況在書上勾畫出來。這樣做，學(xué)生既讀了書，又動了筆;既動了腦，又動了手，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，書面經(jīng)過勾畫，重點突出，一 目了然，也便于理解和記憶。

教師對學(xué)生畫標(biāo)志要進(jìn)行一些具體的指導(dǎo)。如除了畫一些生字詞、重點詞句之外，對于每篇課文中有特色，富有表現(xiàn)力的一些句子也要畫出來。此外，對于課文中有疑義，難理解的句子也要做出標(biāo)記。

此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在聽課時做必要的記錄：一種是直接在課本上記下一些要點、注解;另一種是記下簡明扼要的提綱式的聽課筆記，尤其是高年級的同學(xué)要養(yǎng)成聽課記筆記的習(xí)慣和能力，這對于今后的學(xué)習(xí)和生活也有益處。