王徐慧

【摘 要】本文結(jié)合本學(xué)期我園園本特色“問(wèn)問(wèn)探秘”活動(dòng)，緊扣“會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)問(wèn)、會(huì)想、會(huì)做、會(huì)合作”六個(gè)會(huì)，依據(jù)中班幼兒好奇、好問(wèn)、好探索的特點(diǎn)，以“山坡上的小野花”為導(dǎo)向，在“觀察、比較、分析、命名小野花、保鮮好方法”等活動(dòng)中，探討促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】園本特色活動(dòng);中班幼兒;深度學(xué)習(xí)

我園的戶(hù)外資源豐富，一年四季花開(kāi)不斷，而有獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)的山坡成為幼兒最喜歡的地方。一天午飯后，幼兒提議去山坡上看看。突然，排在隊(duì)伍最后面的銘銘著急地跑到筆者面前，他激動(dòng)地晃了晃手，大聲地告訴筆者說(shuō)：“老師你看，這是我在輪胎那邊發(fā)現(xiàn)的小野花。它的顏色好漂亮啊，花瓣是一片包著一片的，我數(shù)了數(shù)有六片呢！”這引起了別的幼兒的注意，鋒鋒也湊上來(lái)輕輕地摸了摸小野花并說(shuō)：“我也要去找一找，山坡上肯定還會(huì)有不一樣形狀和顏色的小野花！”幼兒你一言我一語(yǔ)地討論著，對(duì)山坡上的小野花十分感興趣。中班幼兒對(duì)生活中時(shí)有接觸但不太熟悉的小野花很容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣，而小野花的多樣、有趣、有變化等特征也深深地吸引著他們。于是“山坡上的小野花”系列活動(dòng)也就自然而然地生成了。

一、營(yíng)造開(kāi)放的探秘氛圍，構(gòu)建幼兒深度學(xué)習(xí)共同體

幼兒在自主探秘過(guò)程中與小野花、同伴互動(dòng)，在交流討論、動(dòng)手操作中形成學(xué)習(xí)共同體。因此，教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的活動(dòng)氛圍，為幼兒提供充足的探秘時(shí)間，對(duì)幼兒的探秘活動(dòng)予以理解、尊重、接納。

（一）創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)分享

深度學(xué)習(xí)是有路徑的，而其中一個(gè)路徑就是會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)分享。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)在全班面前談?wù)撟约焊信d趣的話(huà)題。

在一次觀察后，幼兒迫不及待地想要交流自己在山坡上發(fā)現(xiàn)的新奇有趣的小野花，于是一場(chǎng)激動(dòng)人心的分享大會(huì)開(kāi)始了！

輝輝：我找到的這朵小野花長(zhǎng)得和向日葵好像，它的花瓣有好多，我數(shù)也數(shù)不清。

朵朵：你發(fā)現(xiàn)的小野花一點(diǎn)也不厲害，我發(fā)現(xiàn)的這朵小野花是白色的，花瓣長(zhǎng)長(zhǎng)的，但里面是黃色的，和早上媽媽給我煎的荷包蛋好像。

葉葉：那你們瞧瞧我找到的小野花，這朵小野花的花瓣是愛(ài)心形狀的，就在芭蕉樹(shù)那里發(fā)現(xiàn)的，我聞了一下怎么還有點(diǎn)香蕉味呢！

交流是探秘過(guò)程的關(guān)鍵步驟之一。幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，互相交流各自不同的認(rèn)知，并能從形狀、顏色、花瓣、位置等方面自由表達(dá)觀點(diǎn)，這既是幼兒對(duì)探秘過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的表達(dá)，也是與同伴分享、傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，或進(jìn)行討論、爭(zhēng)論的過(guò)程。

（二）拓展渠道，讓幼兒會(huì)問(wèn)

在交流后，幼兒心中都不禁產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：小野花的種類(lèi)很多，如何能更好地辨別這些小野花呢？在數(shù)次觀察后，幼兒也對(duì)小野花的“命名方式”展開(kāi)了激烈的討論。

熠熠：不能根據(jù)顏色取名字，因?yàn)槲覀兘M和蘋(píng)果組找到的小野花都是黃色的。

澤澤：那也不能根據(jù)氣味，小野花太小了，我聞了好久也沒(méi)聞出什么味道來(lái)。

萱萱：是啊，那大小可以嗎？

宏宏：當(dāng)然也不行，你看有些小野花大，有些小野花小，那什么是大？什么是小呢？

輝輝：可按照數(shù)量也不行啊，我們找到的那朵小野花的花瓣數(shù)也數(shù)不清。

萍萍：那我們可以根據(jù)形狀來(lái)取名字呀，小野花的形狀都不一樣，有些還很特別。

為了體現(xiàn)公平性，幼兒提議投票來(lái)決定，而投票的結(jié)果是，選擇根據(jù)“形狀”來(lái)取名的幼兒最多。在前幾次的觀察中，幼兒也已經(jīng)用繪畫(huà)的方式將小野花的形狀畫(huà)了下來(lái)，于是“齒輪花、雞蛋花、飛盤(pán)花、愛(ài)心花、小傘花、鉆石花”等有趣的名字便產(chǎn)生了。

（三）挖掘?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，讓孩子會(huì)合作

在幼兒已經(jīng)對(duì)各種小野花的外形特點(diǎn)比較了解的基礎(chǔ)上，筆者提前制作了“車(chē)輪草、一點(diǎn)紅”等提示卡，請(qǐng)幼兒將提示卡與正確的小野花匹配起來(lái)。為了在互相交流、幫助的氛圍中促進(jìn)幼兒的共同進(jìn)步，筆者嘗試將小組合作討論融入本次的匹配活動(dòng)中。

朵朵是蘋(píng)果組的小朋友，只見(jiàn)她直接將車(chē)輪草的提示卡放在了一朵黃色的小野花上面，但身旁的萍萍制止了她并說(shuō)：“不是這樣的，我覺(jué)得車(chē)輪草是那個(gè)一根一根旋轉(zhuǎn)著的，上面是白色、里面是紅色的小野花?！毙〗M長(zhǎng)稼稼建議大家舉手表決，所有人都同意萍萍的說(shuō)法。還剩下一張一點(diǎn)紅了，“這個(gè)簡(jiǎn)單，我覺(jué)得這朵粉紅色的小野花肯定叫一點(diǎn)紅”駿駿自信地說(shuō)道。

教師也可以參與到各小組的互動(dòng)探討中去，啟發(fā)、引導(dǎo)、提示幼兒深入合作討論：“與提示卡匹配的小野花該是什么樣的？為什么是這樣的？”在追隨幼兒興趣點(diǎn)的同時(shí)，教師可以挖掘幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、命名、表達(dá)。

二、生成真實(shí)的挑戰(zhàn)情境，促進(jìn)幼兒深度體驗(yàn)

挑戰(zhàn)式情境可以提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰指出，“認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作，智慧來(lái)源于活動(dòng)?！币虼?，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可自主操作的情境，鼓勵(lì)幼兒在與材料的充分互動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、思考，從而建構(gòu)他們新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在一次觀察中，幼兒發(fā)現(xiàn)山坡上的小野花都枯萎了，于是大家建議把小野花們帶回教室，但問(wèn)題也接踵而至：“剪下來(lái)的小花我們?nèi)绾巫屍洳豢菸?？”幼兒各?zhí)其說(shuō)。愛(ài)動(dòng)腦筋的悅悅想到了可以使用輔助材料，把小野花放在橡皮泥盒子里包住并蓋牢。該經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于幼兒日常玩橡皮泥的活動(dòng)，因?yàn)橛蒙w子蓋住的橡皮泥可以玩很長(zhǎng)時(shí)間也不會(huì)干。而銘銘則想把小野花直接放在小柜子里，因?yàn)樗麄冊(cè)谛“嘤幸粋€(gè)“保護(hù)蛋寶寶”的活動(dòng)，很多幼兒都將雞蛋放在柜子里。但小野花和雞蛋的結(jié)果一樣嗎？筆者不急著告訴他們。愛(ài)觀察的博博還提議將小野花裝進(jìn)塑封模里試試看呢！

“還有嗎？想想平常家里吃不掉的菜會(huì)怎么處理呢？小野花也一樣嗎？”教師關(guān)鍵性、聚焦式的提問(wèn)會(huì)較好地引發(fā)幼兒的深度思考。

一一：我媽媽會(huì)把菜放進(jìn)冰箱里，但上面會(huì)蓋一層膜。

釋釋?zhuān)嚎晌覀兘淌覜](méi)有那個(gè)膜啊？那可以用什么材料來(lái)替代呢？

萱萱：用白紙吧，用白紙包好再放進(jìn)冰箱里。

瑞瑞：不，我要用軟軟的紙巾包好，但我還有點(diǎn)不放心，我在外面再套個(gè)塑料袋吧。

輝輝：在夏天我經(jīng)常把水果凍直接放在冰箱里，過(guò)段時(shí)間拿出來(lái)，硬硬的，可好吃了！那把小野花放進(jìn)去，會(huì)變成小野花果凍嗎？

于是幼兒興致勃勃地將小野花按照自己的方法處理好，筆者提醒幼兒不能太著急，過(guò)兩天再來(lái)看看誰(shuí)的保鮮方法最好。兩天時(shí)間到了，筆者與幼兒將“特殊照顧”的小野花擺成一排，有些幼兒看到后開(kāi)心地大叫起來(lái)，有些幼兒則皺著眉頭。中班幼兒對(duì)事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系感興趣，能對(duì)事物進(jìn)行初步的觀察比較。因此，筆者讓他們?cè)趯?shí)際操作和親身體驗(yàn)中進(jìn)行對(duì)比并發(fā)現(xiàn)：被塑封過(guò)的、放在有水的瓶子里再放進(jìn)冰箱的保鮮方法更勝一籌。在觀察交流中，幼兒也發(fā)現(xiàn)了生活中真實(shí)的例子，如動(dòng)物標(biāo)本、植物書(shū)簽等。而被幼兒形象地稱(chēng)為“果凍”的小野花也和一些冰雕作品很類(lèi)似。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境生成課程，課程來(lái)源于生活。在探秘中，幼兒“會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)問(wèn)、會(huì)想、會(huì)做、會(huì)合作”，他們不僅運(yùn)用多種感官了解了各種小野花的形態(tài)及特點(diǎn)，還大膽地進(jìn)行命名，并能用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。在“保鮮好方法”的活動(dòng)中，幼兒能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦并探索各種物體和材料?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心正是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。因此，教師要支持幼兒的各種探究行為，充分調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，積極支持他們的動(dòng)手操作，鼓勵(lì)他們用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，使幼兒成為科學(xué)探究的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

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