林碩

摘 要： 學生在全省地理中考中，對陌生區(qū)域的答題不理想。思維導圖作為當前較為時興的教學手段，能夠以圖文并茂的方式，讓學生能夠更加深刻地領(lǐng)悟地理知識體系，提升學生的思維能力。基于此，本文在闡述思維導圖的意義時，就其在中學地理課堂中的實踐策略做了研究，共同推動中學地理課堂的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 思維導圖;地理課堂;研究背景;地理意義;實踐策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.177

1 研究背景

初中地理中考進入全省統(tǒng)考模式，試卷的難度、區(qū)分度明顯提升，福建省中考試卷考察課外區(qū)域——斯里蘭卡、馬達加斯加島、玻利維亞等。很多考生愣住了，無從下手。歸其原因，在于課堂，學生依賴老師畫書背答案，依賴最后復習提綱，依賴教師給區(qū)域范圍，課堂上的地理思維能力弱，學習力沒跟上中考的步伐。

學生面對新區(qū)域?qū)W習，知識遷移能力弱。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學生學到的區(qū)域地理知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，知識沒有分類、知識之間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)沒建立;二是地理思維能力較弱，在面對新的區(qū)域問題時，不知切入的主線是什么要素，不能靈活地運用所學知識體系，分析和解決相關(guān)區(qū)域問題。

地理新課程理念要求在學習某一具體區(qū)域時，不僅僅是這一區(qū)域的具體知識，而是如何通過區(qū)域要素學習，能獨立認識一個新的區(qū)域。思維導圖是一種由建構(gòu)主義理論演變而來的思維方法，主要以放射性的思考方式，提取關(guān)鍵詞，并結(jié)合聯(lián)系的線條，建構(gòu)知識體系，提升自主學習新區(qū)域的能力。

2 思維導圖的地理意義

地理思維導圖制作四步驟：1.定主題（地理版圖）、2.擬分支（分層）、3.關(guān)鍵詞、4.邏輯聯(lián)系。它能夠?qū)⒌乩碇R，以圖形方式映刻在學生腦海，使他們能夠快速理解、梳理以及整合、遷移，發(fā)展其地理思維能力，幫助學生從地理要素建構(gòu)地區(qū)的區(qū)域特性;掌握認識區(qū)域要素的方法;理解區(qū)域要素之間的聯(lián)系。

2.1 激趣課堂，熱愛學習

興趣是學生的良師益友。教師大多以言語說教的方式進行地理授課，讓學生以死記硬背的方式來理解相關(guān)內(nèi)容，這樣會令學生逐步喪失地理興趣。而思維導圖則屬于一種相對輕松且趣味性十足的教學形式，是一種可視化的圖形思維工具，深受學生喜愛。

2.2 發(fā)散思維，促進歸納

在地理教學時，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置地理問題，引發(fā)放射性思考、學生以自主或小組的形式，運用繪制導圖的方式記錄思考內(nèi)容，思維碰撞，最后通過集優(yōu)性的總結(jié)來獲得最優(yōu)答案，讓學生獲得思維的拓展與升華。

中學生需要面對多學科的學習任務(wù)，負擔沉重，而思維導圖作為一種“化繁為簡”的學習方式，能夠讓厚厚的書本變薄，從而實現(xiàn)學生歸納、總結(jié)知識點效果的提升。在現(xiàn)實運用中，一個章節(jié)、一節(jié)課甚至一本書都能夠用幾張思維導圖來進行呈現(xiàn)。

2.3 增強記憶，優(yōu)化復習

在中學地理中，蘊含著大量的知識點，給學生提出了更高的識記要求。而思維導圖是一種能夠?qū)W生思維加以圖形化展現(xiàn)的學習方法，對于他們記憶力的增強有著巨大的推動作用。在復習課教學中，教師可以引導學生以思維導圖的形式進行章節(jié)復習，促進知識的結(jié)構(gòu)，深化對地理要點以及難點的記憶。

3 中學地理教學中思維導圖的課堂實踐策略

3.1 以思維導圖引導新區(qū)域認知（區(qū)域性新課）

區(qū)域地理，從自然和人文兩大方面，自然主要包括范圍、位置、地形、氣候、河流、土壤、植被、資源等，人文主要有人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、服務(wù)業(yè)等。

如七年級地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》，通過對該洲的學習，不僅教會學生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學習提供了基本的方法和策略。教師可在講授完亞洲知識點后，布置“繪制北美洲思維導圖”的課后練習，然后指引學生依據(jù)所學知識體系，通過搜集網(wǎng)絡(luò)資料、信息技術(shù)運用等方式，來繪制出“北美洲的知識體系導圖”，讓學生上傳至班級QQ群或微信群中，讓學生互相比對，并適時地給予他們一定的評價和指引。這樣既能豐富課后練習形式，又能使推動學生知識遷移能力提升。

3.2 以思維導圖分析區(qū)域主要特征（綜合性新課）

針對一個區(qū)域的主要特征，設(shè)計主題，開展小組合作探究。通過學生團隊，探討各自然、人文要素對區(qū)域主要特征的影響，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，如圍繞《塔里木盆地》，提出1.當?shù)氐闹饕匀画h(huán)境特征是什么？2.為什么有如此的環(huán)境特征？3.受當?shù)刈匀画h(huán)境特征影響，景觀的表現(xiàn)形式為哪些？

3.3 以思維導圖簡化學習難度

在中學地理中，對于一些抽象性或邏輯性強的知識點，教師應當依據(jù)教學內(nèi)容，將思維導圖滲入到地理重難點講解中來，簡化學生的難度。例如，在講授《黃河-地上河》時，教師首先引導學生從三個層面，“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，確定思維導圖的主體框架，再以思維導圖的形式，重點呈現(xiàn)黃河下游成為地上河的成因，從而讓學生理解地理要素間的相互聯(lián)系，理解區(qū)域性和綜合性，幫助其提升學習力。

3.4以思維導圖引導知識建構(gòu)

在學習中，學生往往以碎片化的方式來進行學習，教師講到哪，他們學到哪，無法對章節(jié)知識點形成系統(tǒng)的深入認知。對此，教師可將思維導圖滲入到課堂中來，推動學生學習由“碎片化”向“體系化”方向轉(zhuǎn)變，助力其將新知識融入到原有的思維體系建構(gòu)中。例如。學習河流水文特征時，把世界主要大江大河的特征，融合到河流水文特征的表述中，構(gòu)建知識體系，以便學生能做到知識遷移，完成對我國長江、黃河、塔里木河、珠江、閩江等河流水文特征的分析。

3.5 “思維導圖+學習小組”課堂模式

教師可將思維導圖與小組合作模式進行融合，首先秉承異組同質(zhì)原則，在班內(nèi)組建多個地理小組，然后依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置組別性質(zhì)的導圖繪制任務(wù)，并指引各組成員通力合作完成任務(wù)。

可以設(shè)計三個環(huán)節(jié)： 1）閱讀：學生靜悄悄的課堂，70%以上的知識通過自主學習可以掌握。閱讀+筆;從文本、圖中提取信息;圈出關(guān)鍵詞;2）思考：以關(guān)鍵詞為核心，思考關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系;提出核心問題（創(chuàng)新思維）。3）表述：團隊呈現(xiàn)思維導圖，并口頭表述。教師可指引各組依次展示導圖，并相互評價。

有時在課前，我會安排團隊先黑板繪制思維導圖，再說圖;有時在課后，學習小組把繪制的思維導圖，用高拍儀定格屏幕;也可以在課中，小組團隊合作，教師用希沃手機助手拍出團隊思維導圖作品共享，促進思維碰撞。教師也可以從學生畫的思維導圖中，判斷學生對所學內(nèi)容的掌握情況、學生的認知結(jié)構(gòu)情況以及地理邏輯思維情況并及時予以評價、指導。

3.6 以思維導圖助力復習教學

我們都知道，如果要保障教學效果的話，單純依靠課程授課是遠遠不夠的，還需輔以科學有效的復習教學，只有這樣才能推動學生認知的內(nèi)化和能力的提升。而在中學地理復習課的教學實踐中，由于中學地理容量較大、知識點較多，倘若教師采取言語授課方式的話，很難獲得好的教學收益。對此，教師不妨將視角放在思維導圖之上，立足中學地理特點，引導學生繪制相應的思維導圖，從而深化他們的中學地理認知，提高其復習有效性。例如，區(qū)域地理是中學地理教學的主線內(nèi)容，其中不但強調(diào)了各個區(qū)域的特征，而且蘊含了各個區(qū)域之間的聯(lián)系和差異。對此，教師可指引學生通過繪制表格或圖形形式的導圖來進行知識復習。例如，通過對我國青藏地區(qū)“高寒”特征與西北地區(qū)“干旱”特征的比較、南北地區(qū)農(nóng)業(yè)比較、黃土高原和東北平原的比較、印度和巴西的比較等，讓學生繪制表格形式的思維導圖，從而深化他們的地理記憶。

結(jié)語：針對初中地理中考暴露出日常課堂教學存在的問題，提出了運用思維導圖融合課堂教學策略：以思維導圖搭建區(qū)域地理思維框架;以思維導圖指導區(qū)域地理的綜合思維;以思維導圖引導區(qū)域案例復習，力求構(gòu)建激趣有效的地理課堂。

參考文獻

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