姚艷聰

摘 要： 高中地理作為一門(mén)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生有著較高的思維能力要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶和掌握繁多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。思維導(dǎo)圖作為一種能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的思維工具，在高中生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中為其提供了良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)思路，使抽象的地理理論知識(shí)在學(xué)生眼前變得形象、生動(dòng)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，提出了一些具體的應(yīng)用策略，希望能夠促使廣大高中地理教師對(duì)如何將思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用到高中地理教學(xué)中有更深入的思考，使教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.201

在高中階段，地理學(xué)科的知識(shí)信息量大，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易感受到地理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)習(xí)進(jìn)程受到阻礙。思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，在高中地理教學(xué)中有著十分廣闊的應(yīng)用空間，對(duì)教師的教學(xué)效率有著極為顯著的幫助。因此，對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法的研究成為高中地理教師一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要求教師對(duì)思維導(dǎo)圖有著全面的認(rèn)知和深入的探索，最終實(shí)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖提升地理教學(xué)的有效性。

1 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要性

在高中地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中順利理清思路，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和地理素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加高效掌握地理學(xué)科繁多的知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將教學(xué)內(nèi)容中零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)直觀的圖示，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程具有邏輯性和聯(lián)系性，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，對(duì)很多重要的地理知識(shí)點(diǎn)的記憶沒(méi)有任何技巧，單純依靠死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率事倍功半，很容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響學(xué)生的自信心，而思維導(dǎo)圖通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)系統(tǒng)，并通過(guò)圖文并茂的形式使學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)加深記憶，有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的地理思維，使學(xué)生得到地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升課前預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，但大多數(shù)學(xué)生不具備自主預(yù)習(xí)的意識(shí)和正確的預(yù)習(xí)方法，在高中階段，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到較大的影響。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)流程，讓學(xué)生明確知識(shí)的重難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中地理本身知識(shí)量較多，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，將其放入思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程具有切實(shí)的成效。例如在“人口遷移”的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可以提煉教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，在知識(shí)導(dǎo)圖中進(jìn)行呈現(xiàn)，將“人口遷移”這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“概念”、“影響因素”、“對(duì)遷入地和遷出地的影響”、“時(shí)空特點(diǎn)”四個(gè)方面的內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有著充分的了解，間接提升課堂教學(xué)效率。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)階段，教師可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所使用的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，從而使學(xué)生通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)部分的回憶，能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)理解和掌握知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的成果。在此過(guò)程中，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中則能夠收獲知識(shí)框架的建立，使龐大的地理知識(shí)量在學(xué)生的腦海中分類(lèi)整理，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。還是以“人口遷移”的教學(xué)為例，教師可以在課堂上再次出示學(xué)生課前預(yù)習(xí)所使用的思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)過(guò)程中為思維導(dǎo)圖添枝加葉，如“影響因素”可以細(xì)分為“自然因素”和“人文因素”、“時(shí)空特點(diǎn)”可以分為“國(guó)際人口遷移”和“國(guó)內(nèi)人口遷移”等，幫助學(xué)生有效提高對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行知識(shí)填充，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生收獲良好的地理學(xué)習(xí)效果。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在完成課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)階段，教師也可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程提供指導(dǎo)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到提升。教師可以在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的填寫(xiě)，自主完成知識(shí)歸納，或是讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，從而在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)將單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)化為通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐完成復(fù)習(xí)，從而取得良好的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中能夠事半功倍，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著極大的幫助。

2.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外知識(shí)拓展

在高中地理教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)拓展對(duì)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)有著良好的幫助，而思維導(dǎo)圖則能讓學(xué)生在了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)的同時(shí)，將課堂所學(xué)的問(wèn)題分析方法運(yùn)用到教師的課外拓展上，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如在“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材所展示的八大環(huán)境公害事件設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，圍繞“環(huán)境公害事件”的核心關(guān)鍵詞展示“比利時(shí)馬斯河谷煙霧事件”、“美國(guó)洛杉磯光化學(xué)煙霧事件”、“英國(guó)倫敦?zé)熿F事件”等二十世紀(jì)與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的主要事件，并向?qū)W生展示進(jìn)入二十一世紀(jì)后，在環(huán)境問(wèn)題上有著較大影響的事件，如“日本福島核泄漏事件”等，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示訓(xùn)練地理知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)自身的地理核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)地理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理學(xué)科的教學(xué)而言具有良好的適用性，需要教師對(duì)其進(jìn)行深入的研究，充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要性，掌握有效的應(yīng)用方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，為高中生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量做出保證，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力和地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的地理領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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