高中地理問題式教學(xué)的應(yīng)用——以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例

陳少杰

摘 要：新一輪課程改革以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)能力為目標(biāo)，提倡多采用問題式教學(xué)。本文通過提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題四個(gè)方面的教學(xué)實(shí)施步驟，對高中地理問題式教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題式教學(xué);地理問題

問題式教學(xué)是以“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由淺到深、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？梢?，問題式教學(xué)迎合了教育改革和發(fā)展的要求。

一、問題式教學(xué)的實(shí)施步驟

借鑒2017年新課標(biāo)的問題式教學(xué)步驟，以高中地理 “產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，通過課堂教學(xué)環(huán)境，來呈現(xiàn)問題式教學(xué)在高中地理實(shí)踐中的應(yīng)用。本節(jié)課標(biāo)內(nèi)容是：“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”。重點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響，難點(diǎn)是歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因。本節(jié)課問題式教學(xué)的教學(xué)如圖1所示。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

上課伊始，展示“中國建陶第一鎮(zhèn)”與“華中瓷都”的千里姻緣的真實(shí)情境，通過閱讀材料，迅速進(jìn)入題境，引起學(xué)生對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的興趣。從佛山市關(guān)停、轉(zhuǎn)移的陶瓷企業(yè)數(shù)據(jù)，蘄春縣赤東陶瓷工業(yè)園吸引佛山企業(yè)進(jìn)駐，牽上千里“姻緣”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生了這是什么地理現(xiàn)象？由此引入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念及類型。情境是問題產(chǎn)生的來源，問題的產(chǎn)生來源真實(shí)的素材，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

（二）合作探究，分析問題

教師展示“華中瓷都”蘄春縣的地理環(huán)境及陶瓷發(fā)展?fàn)顩r素材，引導(dǎo)學(xué)生合作探究“蘄春縣為何能得到佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)的青睞，吸引大量工廠遷入？通過自主閱讀與思考，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀提取信息，結(jié)合工業(yè)區(qū)位條件，歸納出蘄春縣承接佛山陶瓷工廠的優(yōu)勢條件;推測出陶瓷工業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型、及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一般規(guī)律。緊接著，教師展示：中國建陶第一鎮(zhèn)的南莊鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，付出了70億元的工業(yè)產(chǎn)值和2億元的稅收代價(jià)，提出問題：為何佛山市還要將陶瓷產(chǎn)業(yè)大量外遷呢？學(xué)生分組合作討論，交流不同的觀點(diǎn)，得出影響佛山市陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出的主要因素。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供分析問題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)能力。

（三）解決問題，驗(yàn)證案例

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，佛山市與蘄春縣的發(fā)展如何？教師為學(xué)生提供了兩地的發(fā)展?fàn)顩r素材，引導(dǎo)學(xué)生對兩地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境進(jìn)行評價(jià)，從而得出結(jié)論：兩地的優(yōu)勢得到互補(bǔ)，極大地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也存在不同的問題。評價(jià)佛山市與蘄春縣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后的利弊，既培養(yǎng)了學(xué)生用全面的觀點(diǎn)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的利弊，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維、人地關(guān)系的核心素養(yǎng)能力。

（四）總結(jié)反饋，拓展延伸

問題解決后，需要學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表述，來呈現(xiàn)結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所分析的問題進(jìn)行梳理總結(jié)，將整節(jié)課的知識脈絡(luò)梳理如圖2所示;強(qiáng)化重點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識結(jié)構(gòu)化如圖3 所示。同時(shí)，教師還可提供一些素材，設(shè)置開放性題目，拓展學(xué)生的視野與思維。如：陶瓷工業(yè)是污染十分嚴(yán)重的產(chǎn)業(yè)，大量遷入會(huì)使蘄春縣的青山綠水變成烏煙黑水，請你為蘄春縣更加美好的明天出謀劃策。既對問題進(jìn)行了拓展，又培養(yǎng)了學(xué)生人地關(guān)系的核心素養(yǎng)。

二、問題式教學(xué)應(yīng)用的反思

（一）依托課標(biāo)，設(shè)計(jì)問題鏈條

教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，例出教學(xué)重難點(diǎn)，尋找內(nèi)在聯(lián)系，再將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識性問題，形成“是什么、為什么、怎么辦“的問題鏈條。問題的確定應(yīng)考慮與情境素材相關(guān)聯(lián)，可以覆蓋整個(gè)章節(jié)內(nèi)容，圍繞問題，使地理知識更加結(jié)構(gòu)化。例如：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一節(jié)課設(shè)計(jì)的問題鏈條：什么是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及其類型、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律（是什么）;佛山市陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出，為何選擇蘄春縣赤東工業(yè)園？佛山市陶瓷產(chǎn)業(yè)為何要大量外遷（為什么）;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對佛山市與蘄春縣產(chǎn)生了什么影響（評價(jià)），如何解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移存在的問題（怎么辦）。通過這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的定義、規(guī)律、原因、影響及對策的分析方法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維、人地關(guān)系等核心素養(yǎng)的形成。

（二）探究問題，內(nèi)化提升素養(yǎng)

問題探究是師生共同探究的過程，教師通過設(shè)置的問題鏈條，指導(dǎo)學(xué)生討論交流，探究背后的地理原理，從表象到原理再到實(shí)踐?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將問題逐漸分解成一個(gè)個(gè)小問題，讓學(xué)生能通過自己的努力，獲得學(xué)習(xí)成果，保持探究的欲望，在深挖地理原理的同時(shí)，逐步提煉分析的方法，運(yùn)用的觀點(diǎn)，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，內(nèi)化提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（三）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

探究問題，學(xué)生和教師有不同的角色和定位。教師是學(xué)習(xí)的組織者、主導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究開展活動(dòng)。在活動(dòng)中對學(xué)生給予幫助，提供素材，合理評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是主體，要通過親歷習(xí)得知識、發(fā)展能力，掌握方法，獲得情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程;要通過溝通與交流，發(fā)表自己的見解，解決地理問題。所以，教師要在課前下功夫，學(xué)生要在課中下功夫。問題式教學(xué)，使學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)揮空間，獨(dú)立思考問題，解決問題，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高課堂效率。

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