流動(dòng)兒童社會(huì)融入的困境及實(shí)踐路徑分析

摘 要：近幾年，流動(dòng)兒童已成為備受社會(huì)各界關(guān)注的特殊群體之一，打破原來留守的局面，邁向城市生活，彰顯出社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。但是流動(dòng)兒童的社會(huì)融入問卻愈來愈凸顯，他們能否融入到城市生活，能否在城市中健康全面地成長，不僅影響到自身人格與價(jià)值觀的確立，還將關(guān)系到我國的社會(huì)和諧與持續(xù)發(fā)展。因此，如何促進(jìn)流動(dòng)兒童更快地融入城市地帶，更好的適應(yīng)城市生活是城市化熱潮依舊不退卻的今天需要亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;社會(huì)融入;困境分析;實(shí)踐路徑

相對(duì)于流動(dòng)兒童，我們更加熟悉的是作為留守兒童的存在，從留守兒童到流動(dòng)兒童，是人類社會(huì)的進(jìn)步，也是人們觀念的更替，打破了親情兩地分割的局面。

父母將年幼的子女留在自己的身邊，時(shí)刻關(guān)注子女的成長，能夠大大減少受傷事件的發(fā)生，保障孩子的健康成長，既有利于親子關(guān)系的互動(dòng)，又能為孩子將來在城市中打拼打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，這對(duì)于長期生活在農(nóng)村的兒童來講，來到城市之后既有初次體驗(yàn)的新鮮感，又有初來乍到的恐懼感，尤其是在融入城市這個(gè)大群體的過程中，會(huì)面臨很多困境，受到來自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。

一、流動(dòng)兒童社會(huì)融入的困境

（一）缺乏公平的教育

流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市之后，面對(duì)學(xué)校主要兩種選擇。其一是進(jìn)入民辦學(xué)校（農(nóng)民工子弟學(xué)校），但是在我國，民辦學(xué)校（貴族民辦學(xué)校除外）相較于公辦學(xué)校來講，無論是在教學(xué)水平還是教學(xué)質(zhì)量、教師資質(zhì)都比較落后，對(duì)于有入學(xué)資格的流動(dòng)兒童而言，他們正處在人生觀、價(jià)值觀形成的初期，如果長期在一種懶散的環(huán)境中接受教育，很可能會(huì)沾染一些不良惡習(xí)，最終會(huì)成為“問題兒童”不利于自身的成長。其二是進(jìn)入公辦學(xué)校，在之前，戶籍制度成為流動(dòng)兒童進(jìn)入公辦學(xué)校最高的門檻，現(xiàn)在雖然已經(jīng)取消戶籍制度，但是流動(dòng)兒童要想進(jìn)入這種學(xué)校，還是會(huì)非常復(fù)雜，會(huì)額外交很高的費(fèi)用，如果進(jìn)稍微好一些的學(xué)校更是難上加難。

（二）缺乏廣泛的交友網(wǎng)絡(luò)

人們的交往實(shí)踐促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，馬克思主義交往實(shí)踐觀認(rèn)為交往實(shí)踐作為人的交往實(shí)踐，始終貫穿于人的發(fā)展的過程之中。對(duì)于流動(dòng)兒童來講，進(jìn)行人際交往的能力差，交友網(wǎng)絡(luò)相對(duì)比較單一是難以融入城市生活的困境之一。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的流動(dòng)兒童愿意與當(dāng)?shù)氐膬和⒒锇殛P(guān)系，但是由于經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)水平、教育、文化背景、城鄉(xiāng)差異等因素，再加上自身身份的限制，與當(dāng)?shù)氐膬和佑|的機(jī)會(huì)卻很少。即便是居住在同一社區(qū)中，受城鄉(xiāng)隔閡落后思想的影響，導(dǎo)致很多城市兒童對(duì)流動(dòng)兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，使得流動(dòng)兒童被“問題化”，正是由于這種緣故，使城市兒童與流動(dòng)兒童之間產(chǎn)生隔閡，難以建立交往關(guān)系。

（三）缺乏城市歸屬感

缺乏歸屬感是心理融入的一部分，也是最高層次的社會(huì)融入。雖然很多流動(dòng)兒童跟從父母從農(nóng)村來到城市，但是由于各種主客觀原因，有相當(dāng)一部分的流動(dòng)兒童并不認(rèn)為自己是城里人，對(duì)自己的身份認(rèn)同嚴(yán)重脫節(jié)，在城市生活中無法找尋歸屬感。一方面，大多數(shù)的流動(dòng)兒童在城市中只是過著“家—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活，在學(xué)校中也只能接觸到與自己同身份的其他流動(dòng)兒童，活動(dòng)圈極為有限，對(duì)所在城市產(chǎn)生疏離感。另一方面，他們會(huì)在社會(huì)交往或者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的自卑感，這種自卑的情緒會(huì)讓原本就恐懼的兒童的自我意識(shí)變低，導(dǎo)致無論是在經(jīng)濟(jì)層面還是在社會(huì)交往層面，會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的心理。尤其是在體驗(yàn)到城市對(duì)他們的歧視和排斥，產(chǎn)生格格不入的感覺之后，會(huì)更為謹(jǐn)慎.

二、影響流動(dòng)兒童社會(huì)融入的因素

（一）自身因素

自身交往能力的不足阻礙了流動(dòng)兒童順利融入城市生活。有很多流動(dòng)兒童并非不愿意與當(dāng)?shù)貎和⒔煌P(guān)系，相反他們更多的是想結(jié)實(shí)更多的新朋友，但是由于條件的限制，卻很少有與當(dāng)?shù)貎和佑|的機(jī)會(huì)。再加上有一些流動(dòng)兒童因?yàn)槟懬?、不善言辭，缺乏與人交流的技巧即便見面也可能只是擦肩而過。孩子們的天性是活潑的，在老家可能會(huì)成群結(jié)隊(duì)的與小伙伴玩耍，但是來到城市之后，原來的交往技巧可能無法適應(yīng)現(xiàn)有的環(huán)境，又沒有合適的渠道獲得新的交往形式，只能閉塞在自己的空間中，久而久之，會(huì)將自己與城市生活所隔離。

（二）家庭因素

家庭經(jīng)濟(jì)收入水平的高低是影響流動(dòng)兒童融入城市生活的直接原因。大多數(shù)的流動(dòng)家庭都是以體力勞動(dòng)維持生計(jì)，底層的職業(yè)類型決定了流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，經(jīng)濟(jì)收入的高低又決定了流動(dòng)兒童的生活教育水平以及生活方式。由于流動(dòng)家庭的收入比較低，使得他們無論是居住環(huán)境還是學(xué)校選擇，都尤為被動(dòng)，居住地大多為城鄉(xiāng)結(jié)合部或者租房，流動(dòng)兒童大多處在社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)潛移默化的受周圍環(huán)境的影響，如網(wǎng)吧、打架斗毆、賭博等，沾染上很多惡習(xí)，不利于社會(huì)化的形成。其次，由于居住地較為偏遠(yuǎn)，無法與城市居住人民接觸，形成空間上的疏遠(yuǎn)，再者加上負(fù)擔(dān)不起昂貴的學(xué)費(fèi)，無奈之下只能選擇相對(duì)來說學(xué)費(fèi)比較少的打工子弟的學(xué)校，使得他們完全與城市兒童隔絕，并且強(qiáng)化了其與當(dāng)?shù)貎和默F(xiàn)實(shí)差距，無法真正融入到城市生活。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校作為流動(dòng)兒童最常出入的場所之一，然而教育資源的分配不均與教育制度的差異對(duì)其社會(huì)融入的影響至為關(guān)鍵。由于家庭與城市社會(huì)的雙重壓力，流動(dòng)兒童更愿意將自己封閉在學(xué)校，在同老師與同學(xué)的交流中找到社會(huì)認(rèn)同感。其次，大多數(shù)的民工學(xué)校是由多數(shù)流動(dòng)兒童組成的共同體，由于民辦學(xué)校缺乏正規(guī)的教育體系的支持，在實(shí)際操作中表現(xiàn)出更多的靈活性與不確定性，影響流動(dòng)兒童內(nèi)心權(quán)威感、安全感的形成。

三、促進(jìn)流動(dòng)兒童社會(huì)融入的實(shí)踐路徑

（一）鼓勵(lì)流動(dòng)兒童自發(fā)融入

流動(dòng)兒童的自身成長狀態(tài)是影響其社會(huì)融入的重要因素。由于其年齡比較小，缺乏辨別是非、主觀能動(dòng)性的能力，要鼓勵(lì)兒童積極融入城市生活，需要借助外界的推動(dòng)作用。首先要幫助他們提高其自身的能力，通過社會(huì)、學(xué)校教育、集體活動(dòng)、素質(zhì)拓展等一系列的活動(dòng)，改善城市流動(dòng)兒童的成長現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，提高他們應(yīng)對(duì)外部環(huán)境隨時(shí)變化的能力，進(jìn)而提高他們的城市社會(huì)融入能力;其次要借助媒體和各種平臺(tái)向城市流動(dòng)兒童宣傳積極正能量的城市、社區(qū)文化，激發(fā)他們對(duì)融入城市生活的興趣，提升對(duì)城市文化的認(rèn)同感。比如，學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)可以通過舉辦文娛活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)兒童的了解與溝通，拉近彼此的距離，讓他們感受到城市居民的親近感與被尊重感，以此建立自尊與自信，從而達(dá)到城市流動(dòng)兒童主動(dòng)擁抱城市的效果。

（二）加強(qiáng)父母的精神引導(dǎo)與情感支撐

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭作為流動(dòng)兒童首要的成長教育環(huán)境，對(duì)其社會(huì)融入的影響尤為重要，因此家長必須引起高度重視，承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，給孩子提供精神引導(dǎo)與情感支撐。首先，家長需要給孩子提供情感支撐。多與孩子進(jìn)行溝通交流，除了關(guān)心學(xué)習(xí)成績之外還需要關(guān)注他們的心理及生理狀況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并培養(yǎng)孩子的興趣愛好，與孩子建立和諧的親子關(guān)系。在工作之余要多多的參與孩子的成長，不能以工作忙為理由而缺席孩子的集體活動(dòng)，營造良好的家庭氛圍并且可以組織流動(dòng)家庭進(jìn)行郊游，以拉近彼此的距離。其次家長要提高對(duì)孩子的教育支持。父母應(yīng)該加大對(duì)子女的教育投入，為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的城市融入，父母必須滿足他們對(duì)于知識(shí)的渴望，從獲取知識(shí)的過程中尋找滿足感。下班之后檢查子女完成作業(yè)的情況，并給孩子報(bào)輔導(dǎo)班、興趣班或者請(qǐng)家教，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，這樣也會(huì)在無形之中提升流動(dòng)兒童的社會(huì)融入感。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教育，合理配置教學(xué)資源

學(xué)校對(duì)于流動(dòng)兒童而言是除家庭之外最重要的活動(dòng)場所，因此學(xué)校的支持對(duì)其流動(dòng)兒童的社會(huì)融入至關(guān)重要。首先，學(xué)校應(yīng)該改善辦學(xué)條件并合理配置資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。由于民工學(xué)校的教育資源比較落后，使得他們無法享受其他同齡群體的優(yōu)質(zhì)條件，所以應(yīng)該積極采取應(yīng)對(duì)措施，彌補(bǔ)資源缺口。教育系統(tǒng)應(yīng)該將民工學(xué)校合法化、規(guī)范化，給流動(dòng)兒童提供穩(wěn)定的受教育的環(huán)境并組織優(yōu)秀教師到民工學(xué)校交流學(xué)習(xí)，帶動(dòng)落后的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要引導(dǎo)流動(dòng)兒童積極融入到班級(jí)群體，消除城市兒童的歧視與偏見心理。學(xué)校應(yīng)該多組織一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童的活潑外向的心態(tài)，塑造學(xué)生團(tuán)結(jié)平等的意識(shí)。

（四）完善社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

解決流動(dòng)兒童的社會(huì)融入問題不僅要從制定與完善政策中入手，更要確保各項(xiàng)制度政策在相關(guān)問題的處理中落到實(shí)處。首先，需要政府機(jī)構(gòu)要切實(shí)履行各項(xiàng)職能，貫徹以人民為中心的發(fā)展理念，加大對(duì)城市流入兒童社會(huì)融入問題的關(guān)注度，制定與執(zhí)行促進(jìn)流動(dòng)兒童社會(huì)融入問題的政策與措施，完善并監(jiān)督流動(dòng)兒童的保護(hù)措施，保證每項(xiàng)措施都能夠發(fā)揮其最大的價(jià)值。其次，要對(duì)各項(xiàng)政策進(jìn)行大力宣傳，尤其是在流動(dòng)兒童的受教育權(quán)的問題上，必須要對(duì)不合法、不正規(guī)的民工學(xué)校進(jìn)行及時(shí)整頓，并且對(duì)一些高額的公辦學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，免除流動(dòng)貧困家庭的學(xué)雜費(fèi)，使得流動(dòng)兒童與城市兒童能夠在一起接受教育。

結(jié) 語

流動(dòng)兒童的社會(huì)融入問題不僅關(guān)系到兒童自身的發(fā)展，關(guān)系到城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步推進(jìn)以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，更關(guān)系到中國特色社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，幫助流動(dòng)兒童成功融入城市社會(huì)生活，有助于滿足流動(dòng)人口對(duì)美好生活的需要。因此，社會(huì)群體與相關(guān)部門要積極引導(dǎo)流動(dòng)兒童接受城市文化，樹立城市歸屬感，使他們從陌生的環(huán)境中擺脫出來早日融入新的社會(huì)關(guān)系。

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作者簡介：張澍東（1995—），男，漢，山東省德州市人，濟(jì)南市歷下區(qū)中共山東省委黨校 思想政治教育專業(yè)研究生