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      自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系的幾種方法

      2020-10-14 11:51:56
      高中數(shù)理化 2020年16期
      關(guān)鍵詞:性質(zhì)導(dǎo)圖建構(gòu)

      ◇ 徐 青

      高中化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程.因此,教師要在教學(xué)中有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過多種有效方式去自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系,如分類轉(zhuǎn)化、組成性質(zhì)、繪制導(dǎo)圖等,幫助學(xué)生在提煉主線、良性遷移、提煉規(guī)律的過程中感受到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性,從而真正實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu),推動(dòng)學(xué)生思維體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和發(fā)展.

      1 分類轉(zhuǎn)化,提煉主線

      分類轉(zhuǎn)化是指在建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系時(shí),可以根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類,同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì),一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化.基于這樣的邏輯,學(xué)生能將相關(guān)知識(shí)有效地串聯(lián)在一起,系統(tǒng)整合,形成結(jié)構(gòu).

      例如,“單質(zhì)—堿性氧化物—堿—鹽”以及“單質(zhì)—酸性氧化物—酸—鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)思路出發(fā),讓學(xué)生把自己能想到的符合這種轉(zhuǎn)化規(guī)律的物質(zhì)列舉出來.按照這樣的方式,學(xué)生能回憶和鞏固體現(xiàn)這一分類轉(zhuǎn)化規(guī)律的許多化學(xué)方程式,將分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來,教學(xué)效果較好.

      在分類轉(zhuǎn)化中,教師要引導(dǎo)學(xué)生立足化學(xué)知識(shí)點(diǎn),思考物質(zhì)之間可以如何進(jìn)行分類和轉(zhuǎn)化,按照這樣的思路將學(xué)生在不同年級(jí)、不同模塊學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,并在這條主線的基礎(chǔ)上向外擴(kuò)充,向深挖掘,讓知識(shí)更加系統(tǒng)化.

      2 組成性質(zhì),形成遷移

      自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系非??简?yàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力.通過組成性質(zhì)法來梳理化學(xué)知識(shí),是讓學(xué)生從物質(zhì)的組成和性質(zhì)兩個(gè)角度去建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力方面具有一定的效用.

      例如,在分類轉(zhuǎn)化里我們講述了要按照物質(zhì)的分類去提煉主線,建構(gòu)起知識(shí)體系.但這還不夠,在物質(zhì)分類的基礎(chǔ)上教師還需要讓學(xué)生繼續(xù)向物質(zhì)性質(zhì)的方向去調(diào)動(dòng)知識(shí),讓知識(shí)體系的建構(gòu)更加全面、更加完善.如以分散系這部分知識(shí)內(nèi)容來講,按分散系中分散質(zhì)微粒的直徑大小,可分為溶液、膠體、濁液三類.這時(shí)候知識(shí)框架已經(jīng)有了,分散系的性質(zhì)還可以從是否透明、均一、穩(wěn)定等方面來進(jìn)一步分析.那么,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種物質(zhì)的分散質(zhì)粒子結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、穩(wěn)定性、能否透過濾紙、能否透過半透膜、鑒別方法等性質(zhì)方面繼續(xù)去完善知識(shí)體系.

      知識(shí)的遷移是指“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”,是促使學(xué)生從知識(shí)的掌握過渡到能力的提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此,教師要在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系的過程中重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.

      3 繪制導(dǎo)圖,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

      構(gòu)建思維導(dǎo)圖,就是邏輯思考的過程.思維導(dǎo)圖的模式有很多,每一種模式有其優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍,教師要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容出發(fā),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過繪制適合的、有效的導(dǎo)圖建立起條理清晰的知識(shí)脈絡(luò).例如,以化學(xué)計(jì)算為主題來繪制思維導(dǎo)圖,如圖1所示.

      圖1

      自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵是學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和尋找知識(shí)之間的連接點(diǎn),從這些連接點(diǎn)出發(fā),由點(diǎn)到線,由線到面,再由面到體,這樣一步步地把離散的、斷裂的、孤立的知識(shí)點(diǎn)梳理、歸納和整合起來,建構(gòu)起清晰的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和體系.這種建構(gòu)知識(shí)體系的過程,不僅可以促使學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,也是學(xué)生加深和鞏固知識(shí),深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵和外延的過程,對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力等均有一定的效用.

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