職業(yè)院校的課堂教學(xué)管理淺議

曾理

摘要：隨時(shí)代快速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要更多具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的人才，職業(yè)教育也隨之凸顯出自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育將成為未來(lái)社會(huì)人群必然經(jīng)歷和接受的一種教育形式。正是在此情形下，職業(yè)院校的課堂教學(xué)管理情況需要引起重視，現(xiàn)實(shí)中所面臨的一些問(wèn)題需要思考和解決，通過(guò)分析職業(yè)院校教師課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀和學(xué)生課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課堂教學(xué);管理

隨時(shí)代快速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要更多具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的人才，職業(yè)教育也隨之凸顯出自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育將成為未來(lái)社會(huì)人群必然經(jīng)歷和接受的一種教育形式。正是在此情形下，我們的職業(yè)教育水平，職業(yè)院校所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量以及學(xué)生未來(lái)能否面對(duì)職場(chǎng)的考驗(yàn)、挑戰(zhàn)，也就成為眼下落實(shí)在基本的課堂教學(xué)管理之中的重要內(nèi)容。

課堂教學(xué)管理，顧名思義，必然產(chǎn)生于課堂這個(gè)時(shí)、空范圍內(nèi)，是師生間互為影響，相互合作體現(xiàn)的特殊時(shí)間和場(chǎng)所。一堂課的時(shí)間一般不超過(guò)45分鐘，在這四十五分鐘里，教師、學(xué)生都是課堂教學(xué)的重要人物，缺一不可。

一、職業(yè)院校學(xué)生課堂問(wèn)題特點(diǎn)

特點(diǎn)一：學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)情況

職業(yè)院校學(xué)生的課堂紀(jì)律情況整體來(lái)說(shuō)不算太差，但也不太理想，由于多重因素的影響，學(xué)生上課行為主要有三類(lèi)情形：睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天。

特點(diǎn)二：學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況

職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備普遍欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)底子較為薄，在此情況下，學(xué)生要在課堂上快速接受大學(xué)層面一定量的內(nèi)容就稍顯費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。

特點(diǎn)三：學(xué)生的課堂心態(tài)亟待調(diào)整

學(xué)生的課堂心態(tài)較為多樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及相關(guān)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣存在差異化，此差異化也隨之影響著課堂教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)氛圍等，時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)生心里起著微妙變化，也就劉必然引起學(xué)生在課堂上的言行舉止變化。

二、從社會(huì)人、管理者角度看待職業(yè)院校學(xué)生的課堂教學(xué)

從社會(huì)人角度看，每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，都是社會(huì)獨(dú)立的一份子，但同時(shí)又因相互的關(guān)系、關(guān)聯(lián)在一起，“正是社會(huì)化，把單個(gè)的社會(huì)成員個(gè)體和社會(huì)密切聯(lián)系了起來(lái)”。作為學(xué)校成員，也是社會(huì)成員之一，學(xué)生盡管年齡偏小，但是他們的身心成長(zhǎng)，正是在逐漸地社會(huì)化，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，儲(chǔ)備技能，掌握社會(huì)規(guī)范，獲得個(gè)性，才使得自己最終成為社會(huì)一成員。而學(xué)校和學(xué)校的課堂，正是他們進(jìn)行此“演化”的場(chǎng)所之一。

與此同時(shí)，無(wú)論教授哪門(mén)課程的教師，實(shí)際上是作為“管理者”對(duì)“被管理者”（學(xué)生）實(shí)施“管理”。管理是自上而下的，自上而下的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教、約束、傳授知識(shí)，學(xué)生也必須接受學(xué)校和課堂的管理，這符合傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、多元化手段進(jìn)行課堂教學(xué)管理

首先，作為教師，具備教師的職業(yè)操守和職業(yè)能力是基本的前提。教師在面對(duì)所謂的“雙差”生時(shí)，先調(diào)整自己的對(duì)“雙差生”的認(rèn)知和理解，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”讓教師先入為主地判定、主觀分類(lèi)了班級(jí)學(xué)生ABCD……類(lèi)，這就已經(jīng)為后期的自我心靈扭轉(zhuǎn)按上了枷鎖?！皶炤喰?yīng)”不應(yīng)該在課堂管理中持續(xù)下去。世間唯一不變的就是變，教師可以讓自己的認(rèn)知隨著課堂變化而不斷變化，也就會(huì)隨之產(chǎn)生出新穎的想法來(lái)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)實(shí)際上是逐漸和“職業(yè)化”接軌，身心都在以職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)逐漸衡量和修繕自己，而職場(chǎng)中提到的的“管理”，也正是從管理者角度看待、對(duì)待自己的員工學(xué)生。在管理上，“霍桑效應(yīng)”反映出人的心理因素和社會(huì)因素對(duì)生產(chǎn)率有較大影響，同理，作為課堂管理，不能單一地認(rèn)為就是簡(jiǎn)單、粗暴、固化地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。相反，正是要通過(guò)了解學(xué)生心理因素，成長(zhǎng)、生活的家庭、社會(huì)環(huán)境因素，才能有效地平衡課堂教與學(xué)之間的天平。課堂上，走近并走進(jìn)學(xué)生心里，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的困惑，教師才能夠?qū)ΠY下藥，且藥到病除，也才能“治愈”學(xué)生的“疑難雜癥”，也才使更多的學(xué)生愿意接納這個(gè)課堂，進(jìn)而發(fā)自?xún)?nèi)心地受到課堂感染，于是放棄睡覺(jué)、玩手機(jī)和聊天。

再者，教師自身人格魅力、課堂風(fēng)格、授課方式等也是促使課堂教學(xué)向好的因素之一。不同的教師有不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“不拘一格降人才”。同理，對(duì)課堂教學(xué)，抓住各班、個(gè)體差異化，將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

第四，作為社會(huì)成員，也是每個(gè)家庭的一份子，不同的原生態(tài)家庭給予了學(xué)生不同的思維方式和行為習(xí)慣，甚至人生目標(biāo)和學(xué)生看事看人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這既是客觀存在的，也是難以一時(shí)間調(diào)整和改變的。

最后，把課堂教學(xué)中的負(fù)面因素轉(zhuǎn)化成有利于課堂教學(xué)的催化劑，與李冰治水時(shí)“疏而不堵”的道理如出一轍。比如學(xué)生上課玩手機(jī)，教師可以順?biāo)浦圩屍淅煤檬謾C(jī)的功效等。

四、活動(dòng)化教育與情感教育融進(jìn)課堂

現(xiàn)目前大學(xué)學(xué)生群體，基本是零零后群體，對(duì)于這樣的人群，從歷史的、社會(huì)的、心理的、經(jīng)濟(jì)的等各方面角度綜合觀察和思考，才能對(duì)其形成立體的認(rèn)識(shí)和較為全面的理解。每一個(gè)年齡階段群體都存在著優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，抓住其特點(diǎn)進(jìn)行差異化管理和教育，能凸顯出職業(yè)院校管理和教育水平。

活動(dòng)化教育

由于職業(yè)院校學(xué)生的技能、特長(zhǎng)較為凸顯，思想、性格、行為也較其他類(lèi)院校學(xué)生活躍，因此，活動(dòng)類(lèi)方式的教育走進(jìn)課堂，比如，某某競(jìng)賽、某某動(dòng)手技能大賽類(lèi)似活動(dòng)、實(shí)操為主的課堂教學(xué)更能吸引和激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

小案例：在某老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)里，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)修改錯(cuò)別字這一內(nèi)容，老師讓學(xué)生自愿分組推選代表上臺(tái)進(jìn)行PK，通過(guò)競(jìng)賽游戲方式，刺激和鼓勵(lì)了同學(xué);再比如，對(duì)于詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)和背誦，老師讓學(xué)生觀看“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”;獎(jiǎng)勵(lì)完整背誦全文的同學(xué);通過(guò)影片資料、聲音、圖片等多種教學(xué)方式讓同學(xué)感受到職業(yè)院校的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)原來(lái)也是豐富多彩。同學(xué)們的興趣盎然，意猶未盡，還多次要求老師繼續(xù)搞這樣類(lèi)似的活動(dòng)。

情感類(lèi)教育

情感類(lèi)教育是與思想政治類(lèi)教育密不可分的，與班主任工作相關(guān)，但作為走上講臺(tái)的教師，教書(shū)育人，情感教育則讓真善美融入書(shū)本和課堂，中國(guó)傳統(tǒng)文化理念潛移默化于學(xué)生，傳遞社會(huì)正能量，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)一方面了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，另一方面，也讓老師貼近學(xué)生，有效掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，情緒變化。

小案例：某老師在教授關(guān)于“孝”的中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，將影片《飛越老人院》播放給同學(xué)觀看，并讓其寫(xiě)觀后感，同時(shí)，在評(píng)講作文時(shí)，結(jié)合七十周年閱兵儀式上安徽省新聞報(bào)道的在天安門(mén)廣場(chǎng)觀看升旗儀式人群里的兒子馱著父親的場(chǎng)景進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，還拓展到了相關(guān)法制欄目里的一些新聞，由此打開(kāi)學(xué)生思路，拓展并聯(lián)系了社會(huì)生活話題，既活躍了課堂，同時(shí)也讓同學(xué)學(xué)以致用。

五、小結(jié)

任何學(xué)院的學(xué)生課堂行為問(wèn)題是普遍存在的，教育工作者不必大驚小怪，更不用愁眉苦臉，只有從學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校、社會(huì)立體方位地不斷完善課堂教學(xué)工作，才能不斷提高院校的教學(xué)管理水平，建立穩(wěn)定的課堂教學(xué)秩序，保證課堂教學(xué)的正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)和立德樹(shù)人的根本任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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