任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文研究綜述

劉曉云

摘要：從2015年首次提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概念至今，對這一作文類型的研究已經(jīng)取得了許多寶貴的成果，但研究在整體上仍缺乏系統(tǒng)性，甚至一些研究結(jié)論存在矛盾。本文基于已有文獻(xiàn)，梳理當(dāng)前對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概念、特點(diǎn)、應(yīng)對策略、教學(xué)與評價(jià)的重要研究，為當(dāng)前中學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文深入有效地教學(xué)提供必要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;研究綜述

我國的高考作文經(jīng)歷了從命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的轉(zhuǎn)變。2015年，張開第一次提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的概念。自此，眾多語文教育專家與一線教師開始了對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的積極探索，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的定義、特點(diǎn)、教學(xué)策略成為人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

通過對篩選整理的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，筆者將已有研究歸納為概念、特點(diǎn)、應(yīng)對策略與教學(xué)、評價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)容綜述。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文最早由教育部考試中心的張開提出，是指“在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較重說理論證。”歐陽國勝對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文進(jìn)行名稱溯源，指出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的說法來源于歐美“任務(wù)語言教學(xué)法”，張開沿用任務(wù)驅(qū)動(dòng)一詞。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)分任務(wù)法和內(nèi)容法，任務(wù)法關(guān)注任務(wù)的情境性，內(nèi)容法關(guān)注語篇主題的設(shè)定和語篇材料的組織。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是將二者結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)中寫作話題隨意和寫作人物缺乏情境性的局限。張春紅明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，增加任務(wù)型指令，讓學(xué)生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。榮維東則指出我國的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)稱為“交際語境寫作”。交際語境寫作是指面對具體或假擬的讀者，基于一定目的和意圖，圍繞特定話題，以某種角色進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)寫作情境時(shí)，明確規(guī)定寫作任務(wù)的話題、讀者、作者、目的、文體等指示信息，讓寫作任務(wù)語境場景化、具體化、明確化。

綜觀現(xiàn)有研究文獻(xiàn)，絕大多數(shù)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的研究都是基于對張開對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的定義。榮維東雖提出“交際語境寫作”的概念，但目前尚未引起廣泛注意?？傊m然不同研究者對這一類型作文的指稱有所出入，但概念內(nèi)涵卻沒有較大出入，即強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中面對特定概念說理或交際，在說理或交際中要考慮話題、讀者、目的、問題等多方面要素。鑒于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”這一概念受眾面更廣，且基本涵蓋了榮維東所強(qiáng)調(diào)的“交際語境寫作”的特點(diǎn)，本文仍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的說法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)

歐陽國勝首次細(xì)致闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題特點(diǎn)，他認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料多是日常生活中的小事，具有敘事性、真實(shí)性、矛盾性與爭議性、以小見大、思辨性等特征。命題要求設(shè)置上具有明確的任務(wù)指令，其任務(wù)指令的驅(qū)動(dòng)性主要體現(xiàn)在體式驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、對象驅(qū)動(dòng)、思維驅(qū)動(dòng)等方面。王玉強(qiáng)指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有材料的多向性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指向性，緣事說理的層次性，論證延伸的適度性等四個(gè)特點(diǎn)。鄭玉財(cái)認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指令具有定作文范圍，定審題視角，定思維路徑，定擬選文體等限制功能。對作文材料的限制則體現(xiàn)在定主題，定情境，定要素，定聯(lián)系四方面。張良田強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)概括為靜態(tài)要素與動(dòng)態(tài)特征。靜態(tài)要素主要包括簡潔的試題材料，思辨性的火熱話題，開放性的多維題旨，鮮明的意向主張，參與性的動(dòng)機(jī)激發(fā)，征服性的讀者目標(biāo)等。動(dòng)態(tài)本特征主要是形式上屬于情境性作文;指令幫助考生明確寫作目的與交際對象;內(nèi)容上材料具有選擇性和爭議性的話題需要明確自我態(tài)度;形態(tài)上，追求真實(shí)表發(fā)。

綜合以上研究，筆者發(fā)現(xiàn)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn)的分析是一個(gè)不斷豐富、細(xì)化、清楚闡釋的過程。研究者的說法不盡相同，但所分析的內(nèi)容卻有相同的指向性。主要是命題材料具有生活性、情境真實(shí)性、敘事性、矛盾性或多元性、思辨性、導(dǎo)向性;任務(wù)指令的驅(qū)動(dòng)性或限制性本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)考生關(guān)注由材料引發(fā)的對作文內(nèi)容、文體、寫作角度、思維、對象的思考;表達(dá)上，強(qiáng)調(diào)考生說理的真實(shí)性、針對性、層次性、拓展性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)對策略與教學(xué)

歐陽國勝對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作要求進(jìn)行解讀時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中多維度地比較說理。他提出寫作要有對象意識和任務(wù)意識，以任務(wù)為核心，選好切入角度，抓準(zhǔn)一個(gè)對象專論一點(diǎn)，在說理時(shí)綜合材料內(nèi)容，既要申述自己的看法，又要傾聽對方的想法，呼應(yīng)他說。王玉強(qiáng)提出應(yīng)從范例中找規(guī)律，從材料中提煉觀點(diǎn)，基于材料分析、思辨、挖掘說理層，并適度拓展、延伸。簡月芬、鄭玉財(cái)重點(diǎn)從審題入手進(jìn)行分析，給出相應(yīng)策略。簡玉芬提出考生應(yīng)從整體上理解材料，并根據(jù)以往的作文類型劃分明確任務(wù)類型。鄭玉財(cái)強(qiáng)調(diào)考生審題應(yīng)做到明斷任務(wù)指令，明晰作文范圍，明確內(nèi)在聯(lián)系，明辨行文情境。

施仁港從思路開拓的角度提出應(yīng)對策略，如思路開拓通用的贊成、反對與辯證模式。方曉璐認(rèn)為教師應(yīng)注重提升學(xué)生的思維訓(xùn)練與閱讀量，注重詞匯教學(xué)與修辭教學(xué)，并提高學(xué)生的寫作練習(xí)頻率。

基于以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)對策略的研究主要從研究范例、審題、思維拓展、實(shí)際教學(xué)幾個(gè)維度展開，其中偏于理論指導(dǎo)的策略多于實(shí)際教學(xué)建議的指導(dǎo);對范例、審題、思維等的研究多于對實(shí)際寫作的研究。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的評價(jià)

研究者們對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的評價(jià)具有較強(qiáng)的一致性。張開、歐陽國勝、王玉強(qiáng)、鄭玉財(cái)、榮維東等眾多研究者相繼肯定任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文借鑒國外高考作文命題經(jīng)驗(yàn);鍛煉考生在具體題目中的選擇、權(quán)衡與辨析能力;避免考生套作、宿構(gòu)等特點(diǎn)。

對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文缺點(diǎn)的分析上，研究者們各有側(cè)重。榮維東認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文話題設(shè)計(jì)上政治色彩太濃、主題規(guī)限明顯，容易造成考生空話套話。同時(shí)話題設(shè)計(jì)具有保守性，沖淡了命題在交際動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、表達(dá)上的強(qiáng)大生命力。鄭玉財(cái)認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型文存在著寫作指令的前后矛盾，并且命題取向與命題方式都有帶調(diào)整優(yōu)化。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)與研究的思考

目前對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的研究，突出特點(diǎn)是概念內(nèi)涵爭議相對較小，且理論與實(shí)際研究均有涉及。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的研究仍存在理論性強(qiáng)而現(xiàn)實(shí)針對性弱，研究不成體系等情況。具體來說主要有三個(gè)方面：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文內(nèi)涵指稱不明確

明確的概念和內(nèi)涵界定是開展研究的前提。但是，迄今對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概念與內(nèi)涵還缺乏明確、統(tǒng)一的界定，這將直接影響這一領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究。例如，關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題材料的特點(diǎn)上，不同的學(xué)者或稱為多向性，或稱其矛盾性，或稱為多元性，或稱為爭議性，其本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)材料解讀內(nèi)涵的豐富，卻頻頻出現(xiàn)不同說法，使得對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵界定越發(fā)混亂。

（2）研究缺乏統(tǒng)一的規(guī)范

研究內(nèi)容缺乏專門區(qū)分與銜接，理論與實(shí)際教學(xué)研究各行其是，研究結(jié)果不能形成整體。尤其是許多文獻(xiàn)的內(nèi)容對任務(wù)驅(qū)動(dòng)解讀略顯重復(fù)，沒有新的見解，或沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入研究，很難起到到理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)實(shí)際促進(jìn)論深化的作用。

（3）策略研究尚未形成帶有廣泛教學(xué)效果的認(rèn)識

許多研究生論文對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了應(yīng)對策略。對教學(xué)研究現(xiàn)狀分析的真實(shí)性，代表性較難評估，研究生真正擁有作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的較少，所提出的策略在教學(xué)中真正的可行性還有待商榷。個(gè)別一線教師提出的應(yīng)對策略相較而言更實(shí)際，但缺乏對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)效果的考查，沒有數(shù)據(jù)表明這些策略的廣泛適用性。

對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的研究，應(yīng)在厘清概念的基礎(chǔ)上，注重對一線教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究，以便準(zhǔn)確掌握情況，了解問題，經(jīng)驗(yàn)共鑒，為持續(xù)深入的研究提供基本的依據(jù)。

首先，明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概念及特點(diǎn)?？梢越M織小型研討會(huì)，邀請一部分具有作文教學(xué)心得的教師和語文教育專家，基本確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概念、特點(diǎn)等，逐步擴(kuò)大認(rèn)同范圍，避免同一概念的不同指稱所帶來的研究不便。其次，組織專門團(tuán)隊(duì)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的研究板塊進(jìn)行區(qū)分，做好銜接，避免當(dāng)前研究中出現(xiàn)理論大于實(shí)際，應(yīng)對策略指導(dǎo)大于教學(xué)實(shí)施等不均衡的情況。最后，重點(diǎn)關(guān)注一線教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)。系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇有顯著成果的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，將不同學(xué)校、教師、學(xué)生的教與學(xué)貫通，整體促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽國勝.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”名稱溯源、命制要求與寫作指要[J].語文教學(xué)通訊，2016（04）：69-71.

[2]張開.注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀[J].語文學(xué)習(xí)，2015（Z1）：8-12.

[3]榮維東.交際語境寫作與高考作文命題技術(shù)的進(jìn)步[J].語文學(xué)習(xí)，2019（07）：53-57.

[4]施仁港.高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路開拓策略[J].語文知識，2016（09）：89-92.

[5]簡月芬.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題策略[J].語文學(xué)刊，2016（11）：121-122.

[6]王玉強(qiáng).“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的基本特點(diǎn)[J].語文教學(xué)通訊，2018（13）：56-57.

[7]王玉強(qiáng)，馮希娟.高考作文命題“新”形式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文特點(diǎn)分析[J].語文建設(shè)，2016（10）：55-56.

[8]鄭玉財(cái).任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的命制、寫作與評價(jià)[J].語文建設(shè)，2016（16）：44-47.

[9]張良田.破解高考語文中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”題[J].寫作（上旬刊），2017（12）：42-48.

[10]方曉璐.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)研究[J].寫作（上旬刊），2017（01）：45-48.

[11]李雪麗. 高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思的教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.