研究性備課促學(xué)生思維能力培養(yǎng)

汪萍

摘 要：研究性備課教師都會站在相對較高的層次，更加深入的進(jìn)行教學(xué)思考，從而在備課中，設(shè)計一些更有深度和思維的教學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)思維能力。研究性備課對物理課堂教學(xué)十分重要。本文針對物理學(xué)科中采用研究性備課提高學(xué)生思維能力展開進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：研究性;備課;思維能力;培養(yǎng)

常規(guī)的備課一般是指教師對教材進(jìn)行研究，主要是建設(shè)在解決某一章節(jié)的重難點的基礎(chǔ)上，教師通過一些教學(xué)資源，如PPT、活動和實驗等，來幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的一些難題。研究性備課更多方面是以學(xué)生為主，從不同的角度根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行備課，通過深入的研究性備課，能夠提升一名教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。研究性備課不僅僅需要研究教材，更要理解和拓展教材，尤其是學(xué)習(xí)物理時，學(xué)生需要有一定的思維能力。所以教師在進(jìn)行研究性備課的時候，要進(jìn)一步研究學(xué)生們的思維方式，站在學(xué)生的角度進(jìn)行準(zhǔn)備。

一、注重內(nèi)容設(shè)計選用，營造以學(xué)生為主的課堂

為了能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，老師作為知識的傳播者在進(jìn)行研究性備課的時候，要對課本上的內(nèi)容深入的理解并進(jìn)行拓展，傳授給學(xué)生更全面的物理知識。與此同時還要研究出教材中每個活動的規(guī)律。在學(xué)習(xí)教材知識的同時，還可以將所學(xué)的內(nèi)容與實際的生活結(jié)合起來，以便學(xué)生們能夠更加理解和掌握教材上的知識。除此之外，教師還應(yīng)該注重教學(xué)的方法，可以適當(dāng)摒棄一些傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。隨著時代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，物理課堂也應(yīng)該采取更加創(chuàng)新的方式。營造以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，注重對單一的知識內(nèi)容加入豐富有趣的設(shè)計，來吸引學(xué)生們的注意力。教師和學(xué)生之間多多交流對學(xué)習(xí)是有幫助的，可以創(chuàng)造探究式的學(xué)習(xí)方法，合作式的教學(xué)課堂。

比如，教師在講述“探究影響摩擦力大小的因素”的內(nèi)容時，這屬于典型的探究課程，內(nèi)容量較大，摩擦力的內(nèi)容概念有些抽象化，學(xué)生理解起來有一定的難度。這就需要教師在進(jìn)行研究性備課的時候，注重內(nèi)容設(shè)計選用。實驗教學(xué)是物理課堂中最常見的一種教學(xué)方法，通過實踐來驗證物理知識，是非常受歡迎的。在學(xué)習(xí)摩擦力大小因素時，可以借助一些工具，圖彈簧測力計，木塊和毛巾等，來讓同學(xué)們進(jìn)行思考和實驗。教師在其中引導(dǎo)，使彈簧測力計來拉動木塊，使小木板在平面上進(jìn)行勻速滑動，進(jìn)而能夠測量出摩擦力的大小。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們分析影響摩擦力大小的因素。將光滑的平面改為粗糙的毛巾等方式，讓學(xué)生自身驗證來得出結(jié)論。學(xué)生們在自己動手操作的過程中，獲取知識信息，學(xué)習(xí)效果會大大提升。與此同時，在動手的過程中，也需要學(xué)生的思維和思考，有利于培養(yǎng)思維能力。

二、教師要創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂

生活中的很多現(xiàn)象都會涉及到物理知識，教師可以實現(xiàn)生活與課堂相結(jié)合的方式，創(chuàng)造先學(xué)后教的方法。在進(jìn)行研究性備課時期，對學(xué)生的情況加以了解，深入掌握不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)。同時，生活的經(jīng)驗和心理傾向，也會對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生影響。教師對學(xué)生的情況有具體的了解，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時，在課程之前，要布置給學(xué)生任務(wù)，先預(yù)習(xí)好所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，對于思維能力的培養(yǎng)也有一定的幫助。在預(yù)習(xí)知識后，學(xué)生們既能對所學(xué)知識有深入了解，又能經(jīng)過自己的思維，對知識存在一些問題和困惑，帶著困惑走進(jìn)課堂，從而就會創(chuàng)造出先學(xué)后教的教學(xué)方式，在物理教學(xué)中有所創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加感興趣。

比如在講述“重力”的相關(guān)內(nèi)容時，為了能夠使學(xué)生更好的掌握知識。教師可以提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生們先學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生們提前一天在家進(jìn)行實驗，在家里選擇一種有一定重力的物品，比如雞蛋就有一定的重要，學(xué)生操作起來也相對容易。學(xué)生們將所尋找的物品垂直落下，將不同重量的物品都進(jìn)行此操作，再進(jìn)行對比，最后觀察情況進(jìn)行思考。在經(jīng)過居家實驗之后，學(xué)生們對于該問題會有自己的思維和見解，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行討論，就可以觀察到學(xué)生們的各種不同角度的思維。

三、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生們不管是在生活還是學(xué)習(xí)，都會受到環(huán)境的影響。這也對教師進(jìn)行研究性備課提供了一定的方案。教師可以使學(xué)生們投入到物理課堂的教學(xué)情境之中，感受學(xué)習(xí)物理給學(xué)生們帶來的快樂和喜悅。同時，教師在設(shè)置相關(guān)的物理教學(xué)情境時，也要與學(xué)生們進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對哪一部分物理知識更加好奇。選取物理情境問題也是進(jìn)行研究性備課的一個關(guān)鍵。只有在備課時，做好充分的準(zhǔn)備，才能保障課堂教學(xué)情境的順利進(jìn)行。比如，教師在講述“汽化和液化”的內(nèi)容時，為了能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)物理情境，吸引學(xué)生們的興趣，以便于學(xué)生更好的理解。教師可以借助一些道具，用吹風(fēng)，將濕的毛巾吹干，這一簡單的操作行為上存在很多物理知識。學(xué)生們可以通過自身的發(fā)現(xiàn)，來分析出影響蒸發(fā)快慢的因素，教師也可以展開更深入物理知識，幫助學(xué)生更好的理解。學(xué)生在這種物理情境下，操作實踐的過程中，觀察現(xiàn)象并動腦思考，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。同時，課堂的教學(xué)質(zhì)量也會得到提高。

四、結(jié)束語

學(xué)生的思維能力不僅需要在課堂上培養(yǎng)，在課后也需要進(jìn)一步加強。在課堂教學(xué)中，教師通過研究性備課，在課堂中做好知識傳播，在課后也不能松懈，布置好課后任務(wù)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。希望本文的以上內(nèi)容能夠為相關(guān)工作者提供幫助。

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