黃思義

摘 要：閱讀是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高低。閱讀教學(xué)往往占用課時(shí)多、花費(fèi)時(shí)間長，師生雖然耗費(fèi)了精力，但有時(shí)卻收效甚微?；诖?，對(duì)高中語文教學(xué)中有效閱讀策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效閱讀;探索實(shí)踐

引言

在高中語文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有十分重要的意義，如何提高閱讀教學(xué)的有效性成了教師的熱點(diǎn)課題。然而不可否認(rèn)的是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一直以來語文閱讀教學(xué)的效率難以得到提升。

一、高中語文有效閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）課外書籍的雜亂無章

很多學(xué)生認(rèn)為，閱讀就是為了消磨時(shí)間，這就造成學(xué)生不愿意花時(shí)間思考的現(xiàn)象，尤其是對(duì)那些經(jīng)典作品的思考。學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容比較深，對(duì)有些學(xué)生來說閱讀起來比較困難，同時(shí)也因?yàn)槿鄙僖欢ǖ拈喿x能力，導(dǎo)致他們不知道該如何去選擇一本好書，如何去閱讀一本好書。目前，學(xué)生讀書更多的是想了解這本書中寫了什么有意思的事情，而至于作者的意圖、文章的思想感情等，學(xué)生很少去關(guān)注。

（二）教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學(xué)主要采取的是講、練、讀相結(jié)合的方法，對(duì)于高中生而言，這種教學(xué)形式相對(duì)單一，缺少吸引力，難以激發(fā)他們對(duì)閱讀教學(xué)的積極性。在此背景下，學(xué)生在閱讀教學(xué)中取得的效果并不理想。在教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中一味灌輸給學(xué)生，并沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，教學(xué)效率自然無法得到提升。

二、高中語文教學(xué)中有效閱讀策略分析

（一）靈活采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于高中生來說，他們面臨著升學(xué)壓力，因而很難抽出大量的時(shí)間用來閱讀。鑒于此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，注重多樣化教學(xué)方式和手段的采用，從而推動(dòng)高質(zhì)量閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施。例如，以《故都的秋》這篇課文為例，文章緊扣“清、靜、悲涼”的字眼，對(duì)故鄉(xiāng)的秋景進(jìn)行了細(xì)致的刻畫和描寫，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。以描寫“秋天”為主題的文章和詩詞自古以來就有，且不在少數(shù)。在課堂上，為了使學(xué)生對(duì)秋天悲涼的特點(diǎn)有深刻的了解和認(rèn)識(shí)，我利用多媒體為學(xué)生播放了學(xué)生熟知的古詩詞《天凈沙·秋思》以及《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的詩詞朗誦，為學(xué)生營造了一種意境美。應(yīng)景的音樂和畫面極大地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都聚精會(huì)神地觀看和聆聽著，我也趁機(jī)引導(dǎo)閱讀課文內(nèi)容，看文章是如何對(duì)秋景進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語感應(yīng)用

語感最顯著的特點(diǎn)是它是一種看不見、摸不著的“感覺”，但它又不是毫無頭緒、紛雜不清的，而是對(duì)語言的一種敏銳的感悟能力。這種感知不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、有選擇性的。然而，對(duì)言語材料的研究?jī)H停留在表層意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)言語的深層意義和情味。因?yàn)檎Z感更多的是捕捉、挖掘語言文字內(nèi)在的信息，促使學(xué)生對(duì)語言文字的準(zhǔn)確理解。然而，語感應(yīng)用取決于學(xué)生語文閱讀能力和感悟力的強(qiáng)弱。因此，在閱讀教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文第一冊(cè)中的《我與地壇》時(shí)，開頭有這樣一句：“我常常不可思議地思考一些微不足道的事?！闭б宦牐X得這個(gè)句子似乎有語病，但如果將它放入文中并結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心情，就能了解到“不可思議”是指那些作者從來不曾留意的小事而現(xiàn)在竟然會(huì)給他帶來如此大的震撼，這樣寫既讓學(xué)生理解了句意，又會(huì)吸引學(xué)生繼續(xù)往下閱讀。

（三）整理閱讀思路，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

在開展閱讀教學(xué)過程中，需要教師幫助學(xué)生整理閱讀思路，讓學(xué)生找到與自身實(shí)際學(xué)習(xí)需要相符的思路和方法，從而展開有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。主干法、歸并法是兩種主要的閱讀學(xué)習(xí)思路，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需抓住文本的主干，將一些可有可無的內(nèi)容去掉，呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)練清晰的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)歸納、合并各部分內(nèi)容，形成一個(gè)清晰的層次。如在講解《老人與?！窌r(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生整理閱讀思路，先找出文章的主干，了解文章所要表達(dá)的思想，再合并理解教學(xué)的每一個(gè)層次，把握文章的情感與主旨，理解文中的重點(diǎn)語句，從整體上理解和掌握文章，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

（四）突出學(xué)生主體地位

高中生面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，他們需要應(yīng)對(duì)多門學(xué)科的課程安排，這也決定了他們需要在緊湊的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)表現(xiàn)出不同程度的負(fù)面情緒。受到這一問題的影響，高中語文閱讀教學(xué)的效率一直無法得到有效提升。然而，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生積累寫作資源的重要途徑，因此提高閱讀教學(xué)效率，改善閱讀教學(xué)效果十分關(guān)鍵。改變當(dāng)前高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施有效閱讀教學(xué)策略具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)他們?cè)陂喿x教學(xué)中的積極性，保障閱讀教學(xué)的有效性。

（五）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的交流和互動(dòng)

在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，對(duì)課堂的參與度極低，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了轉(zhuǎn)變這種局面，高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以小組合作的形式促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，以《祝?！愤@篇課文為例，這是一篇小說，通過對(duì)祥林嫂一生悲慘遭遇的描寫，深刻揭露了封建文化思想的流弊和余毒。小說的篇幅較長，且具有一定的深度和廣度。為了使學(xué)生更好地理解小說的中心思想，我以小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為若干小組，保證每組都有一、兩名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。然后讓學(xué)生以小組為單位深入閱讀文章內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生提出了一些問題，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，閱讀作為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑和方式，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。高中語文教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，不斷探究閱讀教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式的閱讀教學(xué)模式，為構(gòu)建高效化的閱讀教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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