STEAM理念與高中綜合實踐活動課程的融合

【摘?要】信息技術快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，西方國家在20世紀80年代便開展了STEM課程，并逐步轉變?yōu)楫斚碌腟TEAM課程。STEM課程或STEAM課程的教育理念與綜合實踐活動課程的教育理念有很多相似的特質，將STEAM理念與高中綜合實踐活動課程融合有助于高中綜合實踐活動課程的開展與實施。

【關鍵詞】高中綜合實踐活動課程;STEAM課程;融合

【作者簡介】張芳蕓，二級教師，研究方向為生物教學及綜合實踐。

一、STEAM理念與高中綜合實踐活動課程融合的原因分析

STEAM教育已成為一種教育潮流，將STEAM教育的理念與綜合實踐活動課程相結合，使基于生物、物理、地理、化學、數(shù)學等多學科知識融合的STEAM教學設計與高中綜合實踐活動課程融合，以多種形式開展多學科教學，不僅可以提高學生學習學科知識的興趣，還將促進我國綜合實踐活動課程在高中階段的有效實施。

（一）高中綜合實踐活動課程實施過程中的不足

1.學校不重視，缺乏專職指導教師

高中學校在升學率的壓力下，將較多的精力和資源都投入各學科課程的教學，一定程度上忽視了綜合實踐活動課程的教學;一些高中學校甚至沒有按規(guī)定開設綜合實踐活動課，而是將綜合實踐活動課以研究性學習、社團活動等形式開展;一些學校沒有設置綜合實踐活動的專職指導教師，阻礙了綜合實踐活動的開展。

2.教師對綜合實踐活動課程教育理念理解不到位

與學科課程相比，綜合實踐活動課程具有獨特的課程性質——綜合性、實踐性、自主性、探究性、開放性、生成性，但在實際教學過程中，教師容易套用其他學科課程的教學方式，而忽視其獨特之處，弱化了綜合實踐活動課程的主體地位。

3.學生缺乏自主學習和主動學習的習慣

學生習慣了學科教學的模式，習慣了在課堂上緊跟教師的思路走。在綜合實踐活動課堂上，需要學生自主選擇時，學生由于缺乏自主探究的主動性而表現(xiàn)膽怯、不自信。

（二）STEAM理念與綜合實踐活動課程的共性

STEAM的英文字母分別代表：科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數(shù)學（Mathematics）。STEAM課程的重點是將這五大領域的知識進行整合教育，倡導跨學科知識的運用。STEAM課程的教育理念與高中綜合實踐活動課程有諸多共性，具體有以下四個方面。

1.強調以學生為主體

STEAM教育強調在教學過程中學生是學習的主體，教師只是活動的組織者、指導者和促進者。STEAM教育以學生為主體的思想和綜合實踐活動課程的基本理念相似，因此，當下積極推行STEAM教育有助于教師提升對綜合實踐活動課程教育理念的理解，有助于教師改善目前綜合實踐活動課程中存在的“教書”現(xiàn)象，將學習的主動權交還學生。

2.以能力培養(yǎng)為導向

STEAM教育倡導啟發(fā)式教學，強調團隊合作，注重在完成任務的過程中培養(yǎng)學生獨立思考與合作交流的能力。這與綜合實踐活動課程的主要活動形式——小組活動不謀而合，既給予學生獨立思考的空間，又發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在活動的過程中培養(yǎng)學生的獨立精神和團隊意識。

3.打破各學科之間的界限

STEAM教育的核心特征是跨學科教育，培養(yǎng)學生對于綜合知識的應用能力。綜合實踐活動課程包含研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域，以及班級活動、少先隊活動等非指定領域，這些活動之間并不是割裂的關系。比如，在開展研究性學習時，可以和其他三大指定領域的內容融合實施，用主題串聯(lián)內容的方式進行綜合學習。

4.強調與現(xiàn)實社會的聯(lián)系

STEAM教育注重學習和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用所學知識處理生活中復雜問題的能力，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考和完成項目的能力。這與綜合實踐活動課程要求面向學生的整個生活世界、注重學生的親身體驗、發(fā)展學生的實踐能力的課程理念一致。STEAM課程經歷過或者正在經歷綜合實踐活動課程實施過程中遇到的困難，但是STEAM課程已經積累了較多的經驗，比如已經形成了基于項目的學習（PBL）等值得我們學習的模式。因此，我們可以借鑒STEAM教育的教育理念和教育方法，促進我國綜合實踐活動課程的融合與發(fā)展。

二、STEAM理念與高中綜合實踐活動課程融合的基本思路

（一）加強師資培養(yǎng)，整合優(yōu)質師資

1.培養(yǎng)綜合型教師人才

實施、推進STEAM教育理念與綜合實踐活動課程的深度融合，對學校、對教師提出了更高的要求。學校要為教師提供綜合學習的平臺，組建各科教師順暢溝通的橋梁，如設置相關專題研討小組，促進教師綜合知識的掌握。教師要改變學科教學的邏輯和方式，投入更多的精力和時間、熱情和創(chuàng)意，探討在教學過程中如何設計、組織教學活動，并利用公開課或各種線上線下集體培訓來提升教學質量和實踐能力。

2.組建優(yōu)秀的教師團隊

STEAM課程和綜合實踐活動課程都強調要跨學科學習，這就需要借助多人的力量，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)秀、專兼職相結合的教師隊伍，除了專職的綜合實踐活動課程指導教師之外，各學科教師也要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢以輔助學生綜合實踐活動課程的高效實施。例如，2020年，震澤中學開發(fā)了以《研習之道》為題的校本課程，包含“人文與社會”“法律與經濟”“媒體與藝術”“體育與軍事”“科學與技術”“生命與醫(yī)學”六大主題。每個主題由兩位固定的指導教師負責，并由學校聯(lián)系各科教師，共同指導校內多個學生小組的研究性學習。而學生在研究性學習過程中的感悟、研究成果等將會集結成冊，為以后開展活動提供參考。

（二）挖掘教育資源，完善基礎設施

教育資源是教師和學生開展教學活動的必要條件。STEAM教育和綜合實踐活動都是面向學生的生活世界，因此教師和學生要充分挖掘身邊的教育資源，從生活實際出發(fā)，以學校和社區(qū)資源為主，打造符合學生年齡特點、滿足學生探究興趣、具有地方特色的學習內容。如震澤中學地處蘇州市吳江區(qū)，絲綢文化由來已久，因此學校便利用本地資源，結合學生的興趣開展了“吳江地區(qū)種桑養(yǎng)蠶的實踐研究”。在充分挖掘特色資源的同時，還要注重課程實施的質量。學校增加必要的投入，如提供專用場地、專用教室和設施設備;開發(fā)優(yōu)質的網(wǎng)絡資源，為學生主動學習以及課程的實施提供資源保障;確保開展活動所需要的經費等。

（三）實施有效的教學活動，提升學生綜合素質

1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習的興趣

在實施綜合實踐活動課程中，首先應從生活實際出發(fā)創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決真實的問題，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。如開展食品安全方面的活動，可以通過案例的方式呈現(xiàn)主題，引導學生搜集和分析相關材料，并結合自身生活經驗和興趣提出問題，指導學生運用合理的方法開展研究與實踐。從生活出發(fā)解決生活中的現(xiàn)實問題，讓學生體會學以致用的成就感，培養(yǎng)學生熱愛學習、探究的興趣以及積極的生活態(tài)度。

2.指導分組活動，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢

小組活動是綜合實踐活動開展的主要活動方式，教師可以指導學生按照興趣、特長等自行分組，根據(jù)活動的需要進行合理分工，做到各盡其責，合理高效，如各組選出小組組長、小組發(fā)言代表等。在小組合作形式下，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，如在活動中設置“頭腦風暴”環(huán)節(jié)，引導并鼓勵每一個學生獨立思考和發(fā)言，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

3.提倡多元評價，提高評價的客觀度

在實施綜合實踐活動課程時，應突出評價的發(fā)展價值，注重學生學習和探究的過程，因此教師要注意觀察學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)，深入了解學生創(chuàng)意中所蘊含的思想和體驗，為教學評價提供依據(jù)。同時，教師應組織學生進行小組互評和組內評價，并鼓勵學生自我評價，通過多層次、多角度的評價活動，提高評價的客觀度。

（責任編輯：馬龍珠）