廖珮君 李婧涵 李明佳

（1.泉州信息工程學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建 泉州 362000；2.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；3.遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

1 問題的提出

在我國全面踐行新發(fā)展理念和實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方應(yīng)用型高校的地位顯得尤為重要。2015 年教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其中明確指出：“轉(zhuǎn)型高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系改革中，要更加專注培養(yǎng)學(xué)習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。同年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 提出：高等學(xué)校要建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。目前，我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)還處于起步階段，需要改進的地方很多，其中一個重要方面就是要解決理論類課程與實踐類課程結(jié)合不夠、校企合作開發(fā)課程渠道不暢的問題。［1］

由于存在上述問題，目前我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍表現(xiàn)出如下三種傾向：一是 “課程內(nèi)容學(xué)科化” 傾向；二是 “課程目標單一化”傾向；三是 “課程治理單中心化” 傾向。三種傾向?qū)е铝巳缦氯齻€落差：學(xué)用之間的落差、頂層設(shè)計與學(xué)生需要之間的落差、預(yù)期目標與實際效果之間的落差。若改變上述三種傾向和解決三個落差，就必須完善校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的制度安排。為解決上述問題，國內(nèi)一些學(xué)者開始重視對應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的研究，并且取得了眾多成果。但是很多成果都從理想狀態(tài)出發(fā)，沒有從校企合作的組織建設(shè)、制度建設(shè)和機制建設(shè)等方面進行深入探討，導(dǎo)致一些政策建議缺乏可行性，改革舉措也無法真正落地?；耍疚幕谛Ｆ蠛献鞯囊暯欠治鑫覈鴳?yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題和改進建議。

2 校企合作視角下我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

2.1 校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的組織角色定位

校企合作的內(nèi)涵十分豐富，它是高校與行業(yè)或企業(yè)間的一種資源共享方式，目的在于提高學(xué)生實踐和職業(yè)素養(yǎng)，是世界各國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個典型模式。［2］校企合作成功的關(guān)鍵點在于能否將政府、企業(yè)、院校等相關(guān)主體真正連接在一起建立深度合作、相互協(xié)作、多方共贏的長效機制。［3］

本文所指的校企合作，特指應(yīng)用型高校與相關(guān)行業(yè)組織和對接的企業(yè)通過制度化的協(xié)商與合作機制，合作建立 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程協(xié)同研發(fā)中心”，聯(lián)合研制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標準、聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容體系、聯(lián)合進行課程實施與課程評價。

目前，在校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程過程中，政府、學(xué)校和企業(yè)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是由于組織功能不同，三者也分別承擔著不同的角色。政府的作用是制定激勵性政策，促進校企合作行為的產(chǎn)生，提供經(jīng)費支持和實施質(zhì)量管理，監(jiān)管和監(jiān)控校企合作的質(zhì)量與效能。學(xué)校的作用是不斷強化對校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的認識，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才標準和職業(yè)資格標準，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容，實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)的作用是要不斷強化對校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程意義的認識，認真履行政府和社會賦予企業(yè)的責任與義務(wù)，深度參與應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，將企業(yè)的需求與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識進行對接，將學(xué)校課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐進行對接，將企業(yè)的經(jīng)營型文化與學(xué)校的學(xué)術(shù)型文化進行對接。校企合作開發(fā)課程的深度實現(xiàn)，需要以雙方共贏為基礎(chǔ)，否則難以長久維系。目前我國應(yīng)用型高校與行業(yè)企業(yè)合作的機制主要包括如下兩方面：一是學(xué)校和企業(yè)通過訂單式人才培養(yǎng)進行的合作。訂單班的人才培養(yǎng)方案根據(jù)企業(yè)需要來設(shè)計，教學(xué)組織根據(jù)企業(yè)崗位的具體要求來進行。二是學(xué)校和企業(yè)通過人力資源的共享來合作。應(yīng)用型高?？梢赃x派教師到企業(yè)中進行學(xué)習和鍛煉，體驗企業(yè)文化、感知企業(yè)家精神、熟悉生產(chǎn)流程與質(zhì)量管理體系，為成為雙師型教師奠定堅實的基礎(chǔ)。而學(xué)校則利用自身的人才、知識和設(shè)備優(yōu)勢，幫助企業(yè)開展員工培訓(xùn)，進行技術(shù)診斷和合作開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。歸納起來，目前我國校企合作進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的組織建設(shè)如圖1 所示圖。

圖1 校企合作組織建設(shè)圖

2.2 校企合作視角下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)

目前，很多應(yīng)用型高校都透過校企合作模式開發(fā)出系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開發(fā)過程中由學(xué)校和企業(yè)共同制定課程目標和標準，課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、實戰(zhàn)演練課程等。校企合作開發(fā)的課程強調(diào)理論知識與實踐技能相結(jié)合，既重視學(xué)習專業(yè)知識又重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。［4］系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括如下三個方面：

一是面向新生開設(shè)的啟蒙性教育課程。啟蒙階段的培養(yǎng)目標主要讓學(xué)生認識雙創(chuàng)教育，進而產(chǎn)生開展雙創(chuàng)活動的動機。啟蒙階段的教育主要是通識類課程，學(xué)習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。譬如，幫助學(xué)生正確分析我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本過程，熟悉相關(guān)政策法規(guī)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程的實施也與其他類型的課程不同，多采用討論式、小組式、實戰(zhàn)式教學(xué)來進行。

二是面向全體學(xué)生開設(shè)的融合類教育課程。該類型課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生基于自身所學(xué)專業(yè)屬性的創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識相融合。這類課程一般會邀請有專業(yè)背景的企業(yè)人士來進行教學(xué)，課程實施注重理論性與實踐性的統(tǒng)一，企業(yè)文化與校園文化相融合，企業(yè)崗位技能與專業(yè)能力高度匹配。

三是面向特殊需要學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類教育課程。這類課程是針對部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特殊需要的學(xué)生而開設(shè)的，目的在于進一步提升這部分學(xué)生的實踐能力，盡可能將成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品或新服務(wù)。該類型課程實施一般是在真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進行，譬如參加各種模擬競賽、將校內(nèi)項目與企業(yè)研發(fā)項目相結(jié)合，企業(yè)設(shè)立專向基金幫助學(xué)生進行成果轉(zhuǎn)化等。一些有條件的企業(yè)還允許優(yōu)秀的大學(xué)生參加到企業(yè)實際的專業(yè)性工作中，在崗位實踐中培育和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

2.3 校企合作視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容

目前，我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在內(nèi)容安排上已經(jīng)初步呈現(xiàn)出遞進式的模式。［5］這種遞進式的內(nèi)容安排具體體現(xiàn)為以下三個方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育內(nèi)容。這部分內(nèi)容目的是為了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，一般分為 “創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程” 和 “創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新課程”。例如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)概論與實踐、創(chuàng)新工程實踐；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育內(nèi)容。這部分課程內(nèi)容的標準與職業(yè)標準進行有效對接，課程實施與生產(chǎn)流程對接，課程內(nèi)容的編制與課程資源的開發(fā)一般會邀請企業(yè)人員參與；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是模擬或真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，課程實施是通過舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺來進行。

3 基于校企合作的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)度不夠

目前，所有應(yīng)用型高校都已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課程編排一般都是以大課堂教學(xué)模式為主，在內(nèi)容上也停留在基礎(chǔ)理論層面，缺乏真正與學(xué)生所在專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程。［6］

對一些學(xué)校的調(diào)查表明，雖然所有的應(yīng)用型高校都比較重視實踐技能的培養(yǎng)，但是實踐技能的訓(xùn)練與專業(yè)技能的培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐課程未能實現(xiàn)有機融合。對絕大多數(shù)學(xué)校而言，開展創(chuàng)業(yè)實踐課程基本上都停留在要求學(xué)生提交一些創(chuàng)業(yè)思路，簡單做一些現(xiàn)場創(chuàng)業(yè)表述，認為這樣就算完成了實踐課程教學(xué)的目標。這種單一的課程設(shè)計和線性教學(xué)模式，會讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)精神和具體流程存在模糊和單一印象，進而直接影響到應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和實施效能。

3.2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量薄弱

專業(yè)化的教師隊伍是應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施的基礎(chǔ)和保障，如果沒有高質(zhì)量的教師團隊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果無法得到體現(xiàn)。目前，應(yīng)用型高校承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，很多都是由學(xué)院輔導(dǎo)員兼任或者由其他課時不足的教師來承擔。因教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，授課方式多以理論知識傳授為主，不能給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作特點是周期性長、專業(yè)化程度高、時間精力投入多、成果顯示度相對較低，因而特別需要這類教師既具有高度的專業(yè)性又具有無私的奉獻精神。而一些應(yīng)用型高校將科研立項、科研論文等硬性指標作為教師考核和職務(wù)晉升的重要條件，導(dǎo)致承擔雙創(chuàng)課程教學(xué)的教師動力不足，不愿意將更多時間精力投入到雙創(chuàng)課程教學(xué)上，也不熱心于對學(xué)生的項目進行指導(dǎo)，進而影響到了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量的提高。

3.3 校內(nèi)實踐類課程資源的配置匱乏

目前我國與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的賽事眾多，許多應(yīng)用型高校為了爭取更多的獲獎機會，會選擇對幾組條件較好的學(xué)生進行專門培養(yǎng)，由高質(zhì)量的教師對其進行專業(yè)性輔助，學(xué)校的資源也會向他們傾斜。調(diào)查表明，目前有很多真正得到了實際鍛煉并已具備獨立創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生卻常常礙于校內(nèi)可用資源匱乏，而只能將創(chuàng)業(yè)計劃擱置。研究表明，由于應(yīng)用型高校缺乏創(chuàng)業(yè)孵化園等基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致很多有潛力的項目被束之高閣，嚴重打擊了學(xué)生開展雙創(chuàng)活動的積極性。［7］

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后

調(diào)查表明，部分應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，進而對雙創(chuàng)課程的建設(shè)產(chǎn)生了不利影響。譬如，在對雙創(chuàng)教育目標的認識上很多人都認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，因此雙創(chuàng)教育也只能針對少數(shù)有興趣和特長的學(xué)生開展。這種片面認識忽視了雙創(chuàng)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，因而導(dǎo)致很多應(yīng)用型高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學(xué)校的總課程體系中。［8］這種認識還使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍薄弱，參加雙創(chuàng)活動不夠積極。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生和家長也對雙創(chuàng)教育存在認識誤區(qū)，認為只有進入到政府、事業(yè)單位、國有企業(yè)等有編制的單位去工作才算實現(xiàn)了自身的價值，自主創(chuàng)業(yè)是不得已而為之的行為，這導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿因得不到家長的支持而最終選擇放棄。

4 基于校企合作的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革建議

4.1 建立和完善融入性的課程體系

應(yīng)用型高校需要進一步創(chuàng)新理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程充分與學(xué)生的專業(yè)相融合，建立和完善融入性的雙創(chuàng)課程體系。若建立融入性課程體系，就必須將跨越傳統(tǒng)的專業(yè)邊界，打造跨院校、跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程。融入性課程體系建設(shè)，不是簡單地在原有課程體系中做加法，而是要對原有的課程進行重組和再加工。譬如，日本的高校近年來普遍重視文理融合教育。早在1998年日本長崎大學(xué)就開始了文理融合型新式學(xué)院的建設(shè)。2011 年東京大學(xué)將6 個學(xué)科整合為 “教養(yǎng)學(xué)”、“統(tǒng)合自然科學(xué)”、“學(xué)際科學(xué)” 三個新的學(xué)術(shù)單位，推進文理融合教育。2018 年九州大學(xué)設(shè)立了共創(chuàng)學(xué)部專門從事文理融合教育的開展。新學(xué)部打破了原有學(xué)科和專業(yè)的邊界，推動以下四個領(lǐng)域的融合：人類與生命領(lǐng)域、人與社會領(lǐng)域、國家與區(qū)域領(lǐng)域、地球與環(huán)境領(lǐng)域。我國臺灣地區(qū)也比較重視融合性課程的開發(fā)，譬如臺灣交通大學(xué)設(shè)立的 《數(shù)位娛樂與藝術(shù)》 課程，就是由信息學(xué)院、人文學(xué)院和管理學(xué)院共同開發(fā)的。高雄海洋科技大學(xué)、臺南科技大學(xué)和高苑科技大學(xué)還通過跨校合作開發(fā)出 《創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)》 課程。

4.2 加強師資隊伍建設(shè)，完善獎勵機制

校內(nèi)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專職教師不僅要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，還需要不斷積累和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和項目指導(dǎo)的經(jīng)驗。［9］學(xué)校應(yīng)有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)規(guī)劃，在校內(nèi)選拔出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師，送到校企合作的伙伴中去實際參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實踐。同時，邀請校外創(chuàng)業(yè)成功人士作為校內(nèi)兼職教師，開展課程教學(xué)工作，對學(xué)生進行指導(dǎo)。要繼續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的業(yè)績考核機制，在評優(yōu)評選、職稱晉升等方面要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師出臺支持性政策。在績效分配上，要根據(jù)雙創(chuàng)教師的工作量和工作強度給予一定的補助。對于在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中作出重大貢獻的教師，學(xué)校要給予重獎。

4.3 創(chuàng)新校企合作開發(fā)課程的機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是真實的社會實踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)必須基于真實的社會情景來設(shè)計，否則將無法激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，無法實現(xiàn)課程的目標。因此，要重視發(fā)揮社區(qū)和企業(yè)機構(gòu)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中的特殊作用。國外有學(xué)者提出，高等教育機構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能，它能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)這兩個活動過程有機聯(lián)系在一起。創(chuàng)造性技能是一個包括創(chuàng)新觀念、批判性思維、捕捉創(chuàng)新機會能力等多種因素構(gòu)成的體系。而高等教育機構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該放在更廣泛的商業(yè)背景下展開，要與社區(qū)與企業(yè)合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)校課程建設(shè)融入社區(qū)與企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中。［10］還有國外學(xué)者認為，應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)必須要發(fā)揮好中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，企業(yè)導(dǎo)師的介入，有助于形成創(chuàng)業(yè)的支持性氛圍，有助于實現(xiàn)策略性知識的轉(zhuǎn)化和提高其應(yīng)用性效果。［11］

4.4 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與組織制度

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，我們常說的創(chuàng)新能力是指運用知識和理論完成創(chuàng)新過程、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合能力，創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式是發(fā)明和創(chuàng)造，是人類創(chuàng)造性的外化，創(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。［12］心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新并非少數(shù)人的專利，而是大多數(shù)人都具有的品質(zhì)。因此，應(yīng)用型高校要強調(diào)雙創(chuàng)活動參與的普遍性，要求學(xué)校的每一位教師和每一位學(xué)生都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極參與者，營造 “人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，人人都可以成為成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者” 的學(xué)校文化氛圍。

學(xué)校應(yīng)該成立專業(yè)化的組織用來統(tǒng)籌全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。這一組織的主要職責是：一是根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向和學(xué)科的專業(yè)特點，組織研發(fā)學(xué)校層面和專業(yè)層面的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以此提出學(xué)校和專業(yè)層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的標準；二是統(tǒng)籌全校的教學(xué)資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，以保證課程體系的完整、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程內(nèi)容的模塊化；三是負責對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施的常規(guī)管理，譬如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的聘任、培訓(xùn)和考核等；四是對接相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，建設(shè)雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的校企合作平臺。