基于社交媒體的服裝專業(yè)“三段式”協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建

梁建芳，李筱勝

(西安工程大學(xué) 服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，陜西 西安 710048)

隨著工業(yè)領(lǐng)域信息化和智能化的快速發(fā)展，服裝行業(yè)對(duì)從業(yè)人員創(chuàng)新素質(zhì)的要求越來(lái)越高，因此服裝類高校應(yīng)不斷適應(yīng)行業(yè)需求，進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教學(xué)模式體現(xiàn)了特定的教學(xué)理論邏輯，是保證特定教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定的具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)流程，它包含教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)等內(nèi)容[1]。教學(xué)模式改革成功與否，取決于在特定的教學(xué)背景和具體的教學(xué)情境下能否順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育價(jià)值追求。因此，服裝專業(yè)教學(xué)模式的改革要基于行業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求，在有限的學(xué)習(xí)資源條件下，制定切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。

社交媒體是互聯(lián)網(wǎng)上基于用戶關(guān)系的內(nèi)容生產(chǎn)與交換平臺(tái)。隨著高等教育線上教學(xué)的發(fā)展，社交媒體的優(yōu)勢(shì)日漸凸顯，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，將社交媒體應(yīng)用于高等教育的相關(guān)研究并不多?，F(xiàn)有研究中多將社交媒體應(yīng)用于學(xué)生管理、思政教育的服務(wù)和支持手段[2-3]，也有針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而進(jìn)行的開放教育實(shí)踐[4-5]，或針對(duì)具體課程利用微信等移動(dòng)工具進(jìn)行課程改革[6-7]的研究。以上研究對(duì)于將社交媒體引入高等教育提供了很好的思路和嘗試。但因其在具體運(yùn)用中并未充分發(fā)揮社交媒體的優(yōu)勢(shì)，反而存在因社交媒體分散學(xué)生課堂注意力、師生互動(dòng)交流不夠、課堂效率降低的現(xiàn)象，因此一些專家表示對(duì)將社交媒體引入教學(xué)需持謹(jǐn)慎態(tài)度[8]。由此可見，如何將社交媒體與傳統(tǒng)的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合，真正發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，是高校教師和管理者面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

長(zhǎng)期以來(lái)，服裝專業(yè)教育一直沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。該模式能夠充分降低知識(shí)傳遞過(guò)程中的損耗，提升教學(xué)效率，具有迅捷而低耗的優(yōu)點(diǎn)。但其以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面表現(xiàn)出以下不足。

1. 學(xué)生獲取知識(shí)和資源的渠道受限

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)和資源的主渠道為課程指定教材和教師所提供的補(bǔ)充資料。一方面由于教材出版周期較長(zhǎng)，導(dǎo)致部分內(nèi)容陳舊，很難跟上當(dāng)前服裝行業(yè)的發(fā)展速度；另一方面，教師補(bǔ)充資料基本限于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞和理解，與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)，難以滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和資源獲取的廣泛性、自主性要求。

2. 缺少批判性與高階思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式采取班級(jí)制，依據(jù)固定的時(shí)間表和指定教材進(jìn)行教學(xué)，以教師講課為主、學(xué)生問(wèn)答為輔。為了確保教學(xué)效率，知識(shí)以一種簡(jiǎn)明扼要、結(jié)構(gòu)清晰的間接性知識(shí)存在，其原本復(fù)雜和反復(fù)的產(chǎn)生過(guò)程被忽略，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)離批判和質(zhì)疑等高階思維的培養(yǎng)。

3. 師生間實(shí)時(shí)反饋和交流的缺失

目前，高校廣為采用的教學(xué)管理系統(tǒng)在課程信息查詢、成績(jī)登錄以及學(xué)生評(píng)教等方面起到了重要作用，但整個(gè)系統(tǒng)相對(duì)封閉，缺乏學(xué)生和教師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流空間，遠(yuǎn)不能滿足師生之間反饋和交流的需要。在課堂教學(xué)時(shí)間有限、師資力量不足等現(xiàn)實(shí)情況下，一定程度上阻礙了教學(xué)資源的充分利用和學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。

二、社交媒體引入服裝專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

服裝專業(yè)要求學(xué)生能夠?qū)⒎b理論知識(shí)融入產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、評(píng)價(jià)、營(yíng)銷和管理的全過(guò)程，在產(chǎn)業(yè)鏈上有效解決各種復(fù)雜問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與人體、品牌與市場(chǎng)等多方面的技術(shù)和手段創(chuàng)新。不難看出，服裝專業(yè)教育中更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，突出表現(xiàn)為以感性體驗(yàn)和發(fā)散思維為基礎(chǔ)的決策力、批判性思維和創(chuàng)新思維等，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足以上要求。根據(jù)社交媒體的特點(diǎn)，將其引入服裝專業(yè)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

1. 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源渠道

社交媒體具有網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)和圈層特征，構(gòu)造了學(xué)習(xí)者人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中彼此之間的遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱關(guān)系，使學(xué)習(xí)者置身于由社交網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)情境中，突破了以往教師、學(xué)校等現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的局限，以及具有同等背景、身份和地域等同質(zhì)化的約束，為學(xué)生在設(shè)計(jì)、構(gòu)思以及創(chuàng)作中提供了隨時(shí)隨地可獲取的教學(xué)資源支持，拓寬了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道。

2. 提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)新性、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)和信息整合、指向遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決，核心是對(duì)包含創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力等在內(nèi)的高階思維的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)資源渠道的拓寬擴(kuò)大了個(gè)體間的互動(dòng)領(lǐng)域和增加了互動(dòng)頻次，為深度學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

基于以上狀況，在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下，我校(西安工程大學(xué))服裝專業(yè)課題研究組提出將社交媒體引入服裝專業(yè)教育，以此作為課堂教學(xué)之外的有益補(bǔ)充和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共享協(xié)作學(xué)習(xí)和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“三段式”協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建及運(yùn)行

1. 構(gòu)建原則

在廣泛征集專業(yè)教師、國(guó)內(nèi)外專家以及部分優(yōu)秀學(xué)生代表意見的基礎(chǔ)上，達(dá)成了社交媒體選擇的原則。首先，遵循經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、覆蓋面廣、學(xué)生便于觸及且感興趣等原則；其次，堅(jiān)持構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的開放式群組，能夠超越班級(jí)限制，吸引不同年級(jí)學(xué)生的加入，便于應(yīng)屆生、往屆生以及下一屆學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)分享和內(nèi)容貢獻(xiàn)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中方便邀請(qǐng)企業(yè)專家加入，共同討論項(xiàng)目或者課題，最終形成協(xié)作性學(xué)習(xí)群體。

2. “三段式”協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建

基于以上原則，經(jīng)廣泛討論和論證后，最終確定以微信群或QQ群作為構(gòu)建協(xié)同教學(xué)模式所需的社交媒體。主要原因在于微信和QQ包含了IOS、Android、Windows Phone等操作系統(tǒng)的智能終端設(shè)備，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)臺(tái)式電腦、iPad、手機(jī)等跨平臺(tái)的應(yīng)用，在大學(xué)生中使用廣泛。

協(xié)同教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念為：將以往單純的課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谏缃幻襟w的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間互動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)，將課中教師的內(nèi)化指導(dǎo)延伸到課后面對(duì)面輔導(dǎo)和企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐應(yīng)用[9-10]。為此，設(shè)置了課前虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)、課中問(wèn)題解決式教學(xué)和課后“一對(duì)一”答疑與任務(wù)實(shí)踐三個(gè)模塊。同時(shí)，利用微信群或QQ群的開放性特點(diǎn)，引入企業(yè)人員、校外專家或往屆學(xué)生廣泛參與，形成以學(xué)生為中心的教師、企業(yè)人員以及已畢業(yè)學(xué)生、下屆學(xué)生之間的交互和協(xié)作關(guān)系。三個(gè)模塊的參與方及其功能分別如圖1、圖2和圖3所示?？梢钥闯?，協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于三個(gè)模塊，在該模式中起著重要的作用。

圖1 虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者及其職能

圖2 課堂教學(xué)的參與者及其職能

圖3 課后任務(wù)實(shí)踐的參與者及其職能

3. 運(yùn)行機(jī)制

為有效保證以上三個(gè)模塊的平穩(wěn)運(yùn)行，設(shè)置了基于課程任務(wù)或企業(yè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)機(jī)制[11]，形成“三段式”協(xié)同教學(xué)模式(見圖4)。具體過(guò)程如下：

圖4 “三段式”協(xié)同教學(xué)模式示意圖

(1) 課前虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)階段。每次上課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，教師下達(dá)明確的課程任務(wù)和要求，并邀請(qǐng)校內(nèi)外的其他成員或企業(yè)專家共同參與課程任務(wù)。圍繞課程任務(wù)，教師給學(xué)生指定慕課資源和學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)提供支持。同時(shí)，通過(guò)微信群或QQ群及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)同步或異步通信進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，形成問(wèn)題解決思路。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅可以與教師實(shí)時(shí)交流，而且可以與群中的企業(yè)專家、應(yīng)屆或已畢業(yè)學(xué)生共同開展開放性討論。這種大范圍強(qiáng)弱關(guān)系的廣泛參與，使得協(xié)作學(xué)習(xí)突破了班級(jí)的限制，提高了學(xué)生自主探索的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。

(2) 課中教學(xué)階段?；谡n前的協(xié)作學(xué)習(xí)，這一階段的課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)介紹，而是依據(jù)課前跟蹤中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)、盲點(diǎn)以及易混淆的問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)，促成學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，并提出下一步實(shí)踐操作建議。針對(duì)任務(wù)完成情況的檢查以組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生將課程任務(wù)、最初設(shè)想以及實(shí)際完成的作業(yè)進(jìn)行比對(duì)，尋找差距，分析原因并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3) 課后“一對(duì)一”答疑和任務(wù)實(shí)踐階段。對(duì)課堂上尚未解決的個(gè)別性問(wèn)題，通過(guò)組建導(dǎo)師+研究生+本科生的答疑團(tuán)隊(duì)，在課后以“一對(duì)一”面對(duì)面的方式為學(xué)生答疑解惑，尋求解決問(wèn)題的方案和措施。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，定期開展課程任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，并邀請(qǐng)企業(yè)專家參與結(jié)果評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于課程任務(wù)或者企業(yè)項(xiàng)目的“三段式”協(xié)同教學(xué)模式改變了服裝專業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，突出表現(xiàn)在將知識(shí)的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式知識(shí)建構(gòu)，將簡(jiǎn)單單純的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋R(shí)關(guān)聯(lián)和遷移的深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、企業(yè)專家、已畢業(yè)/下屆學(xué)生的共同參與和貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)模式在我校服裝專業(yè)進(jìn)行了為期2年的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生創(chuàng)新能力和時(shí)尚設(shè)計(jì)能力得到有效提高，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)層次有所提高，就業(yè)范圍和崗位有所擴(kuò)大，專業(yè)社會(huì)影響力不斷提高，服裝專業(yè)教育取得了突破性發(fā)展。