黃春華

（阿壩師范學院，四川阿壩 623000）

近年來，我國不斷加強對少數民族教育事業(yè)的扶持力度，西南地區(qū)是少數民族聚居區(qū)之一，因此西南地區(qū)高校在少數民族預科招生數量也在不斷擴大。由于少數民族學生英語等學科的基礎薄弱，通過一年的預科學習，方可達到學校的入學標準。少數民族預科英語教學與普通英語教學有一定的區(qū)別，因此必須設置針對性的教學評價體系，才能衡量少數民族學生的真實英語水平，保證少數民族預科的英語教學質量[1]。

1 當前少數民族預科學生英語教學評價體系存在的問題

在少數民族預科英語改革發(fā)展中，構建科學的英語教學評價體系對提升教學質量，提高學生學習積極性有著重要的意義。當前的少數民族英語教學評價，主要存在以下問題。

1.1 淡化能力測評，“應試”特點突出

當前的少數民族英語預科教學評價最大的現狀就是淡化對學生能力的測試，突出紙面英語成績，英語解決追求單一的成績指標，英語教學評價的“應試”特點突出。首先，當前的英語評價體系中，缺少對學生口語表達方面的評價測試，在課堂教學、練習以及課后作業(yè)中，基本上沒有口語專項鍛煉和考核。在課堂教學中，也很少有教師采用全程英語口語的教學方式，學生更是缺少參與口語競賽、口語演講的機會。造成少數民族學生“啞巴”英語的問題較為突出。其次，當前的少數民族預科英語教學較為接近普通學校的高三英語教學模式，以高強度英語練習為提升成績的重要手段，在英語教學中，缺失了激發(fā)學生英語自主學習、培養(yǎng)英語興趣的階段，導致部分少數民族學生學習主體性不足，學習動力缺失[2]。這種偏“應試”的英語教學模式，限制了少數民族學生英語交流能力的提升，不利于英語交際思維的培養(yǎng)。

1.2 評價形式長期單一，缺少變化

在目前少數民族英語教學評價體系中，英語的結業(yè)考試和大學英語三級考試仍然是作為少數民族英語預科評價的最重要的標準。少數民族預科英語評價成績主要由3 部分組成，分別是日常成績和期末考試。日常成績主要考察學生的到課率、作業(yè)、單詞聽寫成績等。期末考試成績作為學生畢業(yè)選擇專業(yè)的成績依據。期末考試成績是少數民族學生能否結業(yè)的關鍵，未通過期末考試的學生須參加補考，待合格后結業(yè)。整個評價體系已經實行多年，結構相對穩(wěn)定。在高考不斷改革的情況下，這種從未在少數民族學生的個體語言能力和英語綜合能力等方面進行整體性評價的教學評價體系已經與教學改革的方向背道而馳。

1.3 教學評價體結構不完善

當前的少數民族預科英語教學評價體系，日常成績雖然占據期末總成績的50%，但在專業(yè)推送中的占比總的來說較少。這種以期末考試為主的教學評價標準具有一定的“投機性”，很難起到考查學生平時學習的作用。在教學評價結構上，當前的教學評價體系缺少學生自我評價、團體評價、教師評價等組成部分。在英語綜合能力評價上難以起到客觀評價的效果，對于學校對學生的選擇，提供的參考作用“打了折扣”。

2 構建少數民族預科學生英語學習評價體系的重要性

少數民族預科學生英語學習評價體系是對少數民族學生在預科英語學習的成果檢驗，完善的教學評價體系，不僅對于衡量少數民族學生的英語綜合能力有著極為重要的意義，同時也會對我國教育改革地不斷推進產生深遠的影響。

2.1 積極響應新時期教育改革的重要舉措

當前我國教育改革與發(fā)展已經進入一個全新的階段。改革中的各種新理念、新思路、新方法、新技術之間碰撞形成了教育創(chuàng)新的火花。在新時期，對于少數民族預科英語教學中的教育評價體系創(chuàng)新，是教育工作者積極響應國家教育改革號召，深入開展教育評價探索與創(chuàng)新的重要方向之一。在新時期教育改革背景下，校方一方面要轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式，提升教學質量，培育時代需求的人才，另一方面還是要做好檢驗標準和檢驗手段的建設。對少數民族學生的英語學習有著完整的綜合的評價。因此構建少數民族預科學生英語學習評價體系是積極響應新時期教育改革的重要舉措。

2.2 全面提升少數民族預科英語教學質量的重要舉措

在新時期的少數民族預科英語教學中，既需要重視英語教學質量的提升，又需要把握好英語綜合能力的建設。建立健全少數民族預科英語評價體系，可以讓少數民族學生在預科學習中學會分享，積極參與討論并提出問題，形成善于總結、沉淀和反思的英語學習思維，掌握獨立自主的思考能力，實現全面提升少數民族學生英語“聽、說、讀、寫、譯”各項基礎能力的教學目標，讓少數民族學生以更加全面的英語成績進入大學。這些綜合能力對于少數民族學生適應大學英語的學習特點，掌握正確的學習方式有著巨大的幫助[3]。在教學評價中，加入相關內容的考核與評價，是對少數民族預科英語教學理念的革新，是對教學方向的正確引導，也是對少數民族學生未來發(fā)展的負責。因此，構建少數民族預科學生英語學習評價體系是全面提升少數民族預科英語教學質量的重要舉措。

2.3 推動少數民族人才資源因族開發(fā)的重要舉措

在國家進入到全面建成小康社會的關鍵階段，各行各業(yè)、各地區(qū)、各民族對于人才的需求是迫切的。少數民族人才在少數民族地方建設過程中發(fā)揮的作用更加突出。在少數民族大學生人才的培養(yǎng)方式上，應當根據少數民族地區(qū)經濟和社會實際情況來因地制宜、因族舉措、分類指導地制定教學目標與評價體系，以實現有針對性地開發(fā)人才資源的人才戰(zhàn)略[4]。

3 少數民族預科英語教學評價體系的改進設計思路

3.1 建立主體多元化主體的英語教學評價體系

少數民族預科英語的教學具有一定的民族性，以西南地區(qū)的高校為例，他們普遍開設了少數民族預科，增強了師資力量。在構建英語教學評價體系時，同樣需要建立多元化的教學評價體系。對此必須做到評價主體多元化，具體方法有：不斷增加教學評價的信息來源渠道，建立覆蓋學生、教師、家族、社會的評價信息來源體系。積極引導各類主體參與英語教學評價中來。針對當前以考試為主的一元評價體系，需要不斷彌補以學生、教師為主體的自我評價和客觀評價指標。讓學生參與到教學評價中來，了解自身的優(yōu)缺點，積極進行自我評價，自我分析，增強自我評價能力等。只有了解自己的學習狀態(tài)，了解未來的學習目標和差距，才能增加少數民族學生學習的主動性，更好地去學習英語，提高成績。

3.2 完善兩級量化的教學評價指標框架

對于完善少數民族預科英語教學評價體系，最關鍵的是完善具備可操作性、可持續(xù)性的能量化的兩級指標體系。根據國家基礎教育新課程標準的指導綱要，為確保少數民族預科英語教學評價體系的指標達到完整性和科學性的要求，在構建教學評價體系的過程中，需要建立若干個一級指標，并且將一級指標細分處理為多個二級指標。

一級指標分為學生培養(yǎng)、日常評價、教學過程和整體成績。二級指標需要根據一級指標的涵蓋內容和預期目標進行細分，具體指標設計可見表1。

建立兩級的指標體系后，針對當地少數民族學生的特點計算出適合的指標權重，對學生的整體成績進行綜合評價。

3.3 加強預科英語教學管理工作，促進教學工作改革

實現有效的教學管理是提高教學質量的保障，同時也是促進教學工作改革，提高教學效率的有效途徑。因此，預科英語教學管理工作在預科英語教學中扮演著重要角色。教學管理通過對教學過程中的監(jiān)督、指導，確保教學目標的順利完成。教學管理工作包括教師對學生的管理，對教師教學工作的管理，如教學規(guī)劃、教學質量、教學內容、教學目標等的管理。筆者認為根據少數民族預科英語的特征，教學管理應注重以下幾點。

表1 少數民族預科英語教學評價指標體系

（1）完善教學檔案管理工作。教學檔案記錄了學校的歷史與發(fā)展，是教學工作的總結，對于推動教學質量的發(fā)展有重大的參考價值。因此教師應當重視教學檔案的重要性，將每個學期的教學內容、教學計劃、教學安排等勤加記錄，并將學生的情況如考試成績、課程總結等歸入檔案，以便日后參考借鑒，這樣不僅能時刻對教學工作進行反思與總結，提升教學質量，也能為其他教師提供參考建議[5]。

（2）合理配置教學團隊，加強課后教學輔導工作。學校應該根據生源、班級規(guī)模的不同，合理配置教師團隊，促進教師隊伍共同發(fā)展。一個學校教師隊伍里應該有年老的經驗豐富的高級職稱教師，也應當有作為教學骨干的中年教師，同時也要存在年輕的富有活力的青年教師，這樣的教師團隊才是合理的。通過這種組合，不同年齡段的教師可以互相交流教學經驗，年輕教師可以提高教學水平，中年教師可以明確今后的職業(yè)規(guī)劃方向。此外，除了課堂教學，學校還可以加強課后教學輔導工作，讓學生在家培養(yǎng)起自主學習的良好習慣，為綜合素質的提高打下基礎。

（3）探索和實踐分級教學。少數民族預科學生和普通版學生不同，他們由于受到地域、文化背景等因素的限制，因此英語基礎參差不齊，教師在進行講課時不可能對所有學生都面面俱到。因此，教師在設置課程時，應當考慮到那些因為客觀原因而基礎較差的學生，因材施教，爭取做到既滿足了基礎較差的學生對基礎知識的需求，又滿足了水平較高的學生對英語的閱讀、跨文化交際等高層次要求。所以，想要做到上述要求，教師需要對班級每個學生的學習情況都了如指掌。教師可以在學期開始前對班級進行摸底考試，將班級學生進行區(qū)分，對不同基礎的學生進行分層次教學。通過制訂合理的教學內容和教學計劃，并且通過階段性的測驗，來掌握學生的近期學習情況，調整教學方針，實現個性化教學。

3.4 引入人性化的預科英語教學日常評價策略

針對少數民族學生的特殊性，預科英語教師需要不斷以人性化的日常評價策略。少數民族預科學生具有一定的特殊性，與普通漢族學生相比，兩者的英語基礎存在較大的差距，并且兩者之間的文化背景、漢語能力也有著顯著的差異。少數民族預科學生英語基礎薄弱，學習方式、思維方式尚未完全形成，不少學生對學好英語缺少信心，這些都會在日常的學習過程中表現出來[6]。針對這種情況，教師必須在客觀的教學評價體系之外加入一定的主觀評價，在教學中重視少數民族學生，在文化上尊重少數民族學生，在生活中理解、關注少數民族學生的思想情感，有針對性地引導少數民族學生對待英語學習的態(tài)度。讓學生從深層次理解自己英語學習的方法、進度和結果。

4 結語

新時期對少數民族學生預科英語學習進行評價時，學校需要建立適應時代發(fā)展要求，符合教學改革方向的教學評價體系。要對學生的英語日常學習表現、學習情況和學習過程等進行全面的評價。在此過程中，教師需要針對少數民族學生的民族背景做好預案，投入精力開展評價工作。對少數民族學生的英語學習做出客觀、準確的評價，為少數民族預科學習畫上一個圓滿的句號。