郝彤亮 楊雨萌 孫維

摘 要：寓教于研，科教融合是現(xiàn)代研究生教育開啟之日便存在的應(yīng)有之義。我國(guó)博士生參與科研項(xiàng)目已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的必有環(huán)節(jié)，科研項(xiàng)目參與的深度和廣度對(duì)博士生科研創(chuàng)新能力的影響也引起廣泛重視，博士生參與科研項(xiàng)目時(shí)所承擔(dān)的工作量和其所參與科研項(xiàng)目的種類是考察其參與深度和廣度的重要顯性指標(biāo)。實(shí)證研究表明，參與高水平科研項(xiàng)目是培養(yǎng)博士生科研創(chuàng)新能力的主要途徑，博士生在讀期間無(wú)論參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目還是一般項(xiàng)目，都會(huì)對(duì)科研創(chuàng)新能力起顯著促進(jìn)作用，但較一般項(xiàng)目而言，參與國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)博士生的科研創(chuàng)新能力更具有優(yōu)勢(shì);不同科研項(xiàng)目參與狀況對(duì)提高創(chuàng)新的效果有明顯差異，在導(dǎo)師自主性支持下參與科研項(xiàng)目對(duì)提高博士生科研創(chuàng)新能力的效果更加顯著;但科研項(xiàng)目對(duì)博士生的學(xué)術(shù)興趣并未起到顯著的正向激發(fā)作用，而學(xué)術(shù)興趣又是培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。需要結(jié)合博士生興趣安排科研活動(dòng)、加大導(dǎo)師自主性支持力度，以激發(fā)和維持其進(jìn)行科研創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：博士生;科研項(xiàng)目;科研訓(xùn)練;創(chuàng)新能力;學(xué)術(shù)興趣

博士研究生教育是我國(guó)現(xiàn)行的教育結(jié)構(gòu)中最高級(jí)的教育，肩負(fù)著提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的重任，博士研究生在科學(xué)研究中發(fā)揮日益重要的作用。而進(jìn)行較高水平的科研活動(dòng)、通過(guò)參與科研訓(xùn)練提高創(chuàng)新能力體現(xiàn)了博士研究生教育的本質(zhì)。根據(jù)國(guó)家科學(xué)基金委員會(huì)編寫的《2017年度報(bào)告》，參與面上項(xiàng)目的博士研究生人數(shù)多達(dá)35869人，體現(xiàn)了博士生強(qiáng)勁的科技貢獻(xiàn)力。2017年，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》等系列文件，構(gòu)建了新形勢(shì)下我國(guó)教育領(lǐng)域改革“四梁八柱”的框架[1]。文件明確提出，“緊密結(jié)合承擔(dān)國(guó)家和區(qū)域重大科研任務(wù)，強(qiáng)化博士生原始創(chuàng)新能力，加快培養(yǎng)科技創(chuàng)新前沿的領(lǐng)軍人才”，“堅(jiān)持以高水平的科研支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，大力開展有組織的科研活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)參與科研項(xiàng)目等科研訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力。我國(guó)博士生教育中，博士生實(shí)際參與科研項(xiàng)目的現(xiàn)狀如何？參與科研項(xiàng)目的深度和廣度如何對(duì)博士生科研創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響？這一系列問(wèn)題引起了廣泛的關(guān)注和思考。

一、文獻(xiàn)探討和研究假設(shè)

（一）科研訓(xùn)練、科研項(xiàng)目參與和創(chuàng)新能力的關(guān)系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的理念的萌芽可以追溯至柏拉圖的“雅典學(xué)派”，但洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則后，才正式將科研訓(xùn)練的理念確立下來(lái)。[2]此后，吉爾曼將洪堡原則運(yùn)用到了研究生院，學(xué)生參與科研活動(dòng)成為一種必要的學(xué)習(xí)模式。[3]改革開放以來(lái)，中國(guó)博士生教育始終貫徹科教融合的理念，博士生作為我國(guó)科研隊(duì)伍的潛在后備力量，在培養(yǎng)過(guò)程中，一直保有對(duì)其參與科研項(xiàng)目、加強(qiáng)科研訓(xùn)練的要求。如1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》明確提出博士學(xué)位獲得者必須“具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力”;2013年教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于《深化研究生教育改革的意見》進(jìn)一步明確需“以高水平科學(xué)研究支撐高水平研究生培養(yǎng)”的原則，提倡通過(guò)科研訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)提升科研水平以培養(yǎng)高質(zhì)量的博士生。

科研訓(xùn)練環(huán)境理論（RTE）在20世紀(jì)70年代由美國(guó)心理學(xué)家杰爾索（Gelso）[4]提出，最初僅應(yīng)用于咨詢心理學(xué)領(lǐng)域，旨在通過(guò)有效的科研訓(xùn)練提升學(xué)生的研究興趣，改善臨床實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生科研能力的提升效果。此后，該理論得到進(jìn)一步完善，杰爾索（Gelso）將該理論的應(yīng)用范圍擴(kuò)展到心理治療相關(guān)的所有領(lǐng)域，并提出科研訓(xùn)練環(huán)境模型的十大維度[5]：教師的科學(xué)示范行為;科研活動(dòng)的正強(qiáng)化;高興趣、低焦慮的科研參與;良好的人際互動(dòng)關(guān)系（師生關(guān)系為主）;正確理解科學(xué)研究的有限性;多樣化的研究方法;內(nèi)心想法;科學(xué)研究與實(shí)踐相結(jié)合;研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析;在實(shí)踐環(huán)境中教授研究如何操作。該理論為科研訓(xùn)練、科研項(xiàng)目參與和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)較為科學(xué)的框架。在此基礎(chǔ)上，國(guó)外學(xué)者圍繞著研究生科研訓(xùn)練及研究生科研項(xiàng)目參與與科研創(chuàng)新能力間的關(guān)系進(jìn)行了許多研究。如卡恩（Kahn）對(duì)149名社會(huì)心理學(xué)專業(yè)的研究生進(jìn)行了全國(guó)性問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明高水平的科研訓(xùn)練通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣改善其科研投入機(jī)制，從而促進(jìn)其科研創(chuàng)新能力的提升。[6]希維（Shivy）等人通過(guò)探討應(yīng)用心理學(xué)博士生的培訓(xùn)模式發(fā)現(xiàn)，博士階段的科研訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)具有正向促進(jìn)作用，參與科研課題對(duì)提升其科研技能和創(chuàng)新能力具有顯著作用。[7]瓦卡羅（Vaccaro）的研究證明學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、參與的科研活動(dòng)和科研自我效能之間存在正相關(guān)，參與科研活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣。[8]丘姆維查（Chumwichan）和西里帕普（Siriparp）通過(guò)對(duì)泰國(guó)國(guó)立研究型大學(xué)教育學(xué)院的141名研究生進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明科研自我效能感在科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)興趣之間起中介作用。[9]這些研究均選取科研活動(dòng)參與情況作為影響研究生科研創(chuàng)新能力的情境變量，并將學(xué)術(shù)興趣、自我效能感等作為影響科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵個(gè)體特征。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此方面的研究也取得了一定進(jìn)展。吳楊對(duì)九所大學(xué)的研究生進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)習(xí)和參與科研訓(xùn)練主動(dòng)性高的研究生，科研產(chǎn)出較高，創(chuàng)新能力也相應(yīng)得到顯著提升。[10]林青國(guó)等人進(jìn)行了研究生參與國(guó)家科技重大專項(xiàng)研究狀況的調(diào)查，結(jié)果表明研究生參加科研項(xiàng)目的原因更多是由于導(dǎo)師要求等外界環(huán)境影響，完全出于個(gè)人興趣的比例不高。[11]袁本濤等人進(jìn)行了博士生科研體驗(yàn)調(diào)查的實(shí)證分析，結(jié)果表明約10%的博士生未參與過(guò)科研項(xiàng)目;約25%的博士生參與的科研項(xiàng)目達(dá)到5項(xiàng)甚至更多，兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。[12]綜述相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，以上研究對(duì)博士生科研參與、科研訓(xùn)練的學(xué)情進(jìn)行了較詳細(xì)的分析，但均未反映出參與科研項(xiàng)目和博士生科研創(chuàng)新能力之間的作用機(jī)理。

（二）深度和廣度：科研參與的兩個(gè)維度

為深入剖析博士生參與科研項(xiàng)目與其科研創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)木S度來(lái)精確測(cè)評(píng)博士生的科研參與狀況。阿斯?。ˋstin）所提出的學(xué)生卷入理論為評(píng)估學(xué)生的參與狀況提供了一個(gè)頗具解釋力的框架。[13]阿斯汀認(rèn)為參與是身體和心理能量的投入，參與度較高的學(xué)生比參與度較低的學(xué)生更容易獲得能力增長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展，并提出界定學(xué)生參與水平的兩大指標(biāo)即數(shù)量和質(zhì)量。其中數(shù)量主要指學(xué)生參與的所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的項(xiàng)目種類和個(gè)數(shù)，而質(zhì)量則主要包括學(xué)生的參與學(xué)生工作的工作量。伯奇（Burch）等人在阿斯汀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生卷入理論，他認(rèn)為阿斯汀的標(biāo)準(zhǔn)僅考慮了行為層面的參與，而真正的參與不僅需要行動(dòng)層面的加入，也需要思維層面的投入，他將這種投入命名為“情感層面的參與”，主要指的是學(xué)生在參與過(guò)程中的興趣。[14]伯奇認(rèn)為行為層面的參與經(jīng)過(guò)“情感層面的參與”的催化能更好地起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的作用。綜上所述，本文參考前人的研究，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)將博士生的科研參與狀況劃分為兩個(gè)維度即參與廣度（博士生參與科研項(xiàng)目的種類）和參與深度（博士生在科研項(xiàng)目中承擔(dān)的最大工作量）;同時(shí)選取博士生的學(xué)術(shù)興趣作為中介變量，來(lái)探討博士生“行為層面的參與”和“情感層面的參與”如何共同對(duì)博士生科研創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。并根據(jù)已有研究提出如下假設(shè)：

H1科研項(xiàng)目參與和博士生創(chuàng)新能力正相關(guān)

H2科研項(xiàng)目參與和博士生學(xué)術(shù)興趣正相關(guān)

H2A科研項(xiàng)目參與深度和博士生學(xué)術(shù)興趣正相關(guān)

H2B科研項(xiàng)目參與廣度和博士生學(xué)術(shù)興趣正相關(guān)

H3學(xué)術(shù)興趣在科研項(xiàng)目參與和博士生創(chuàng)新能力的關(guān)系中發(fā)揮中介作用

（三）導(dǎo)師自主性支持的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)伍德曼（Woodman）[15]等人的創(chuàng)造力交互理論，創(chuàng)造性個(gè)體特征與任務(wù)情境、人際情境共同作用于個(gè)體創(chuàng)造力。如前文所述，已有研究證明科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)興趣分別是博士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要任務(wù)情境因素和關(guān)鍵個(gè)體特征。而對(duì)于博士生科研創(chuàng)新能力的人際情境因素，學(xué)者們主要從導(dǎo)師指導(dǎo)、科研氛圍、導(dǎo)生關(guān)系質(zhì)量和社會(huì)支持等角度進(jìn)行探討。由于我國(guó)博士生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人[16]，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)和博士生科研創(chuàng)新能力之間的關(guān)系開展了較多研究。如吳劍琳等人的研究表明，支持型和控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格均有利于研究生創(chuàng)造力的發(fā)展[17];任婷等的研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度與博士生科研能力顯著相關(guān)[18];王雅靜等通過(guò)對(duì)148名即將畢業(yè)的博士生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，證明導(dǎo)師自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出具有正向影響，構(gòu)想自我效能感在兩者間起完全中介作用[19]?；谝延醒芯糠治?，從導(dǎo)師指導(dǎo)角度探討是剖析我國(guó)博士生科研創(chuàng)新能力人際情境因素的主流方向。而科研創(chuàng)新能力需要發(fā)揮極大的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)師自主性支持對(duì)其起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)師自主性支持是指導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中能夠聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的主張，并鼓勵(lì)學(xué)生自己做決定的行為。[20]隨著高等教育界日益強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生主體地位，導(dǎo)師自主性支持對(duì)人才培養(yǎng)的影響日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，本文引入導(dǎo)師自主性支持作為調(diào)節(jié)變量，并提出以下假設(shè)：

H4導(dǎo)師自主性支持調(diào)節(jié)了科研項(xiàng)目參與與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，即導(dǎo)師自主性支持越高，科研項(xiàng)目參與對(duì)創(chuàng)新能力的作用就越強(qiáng)，反之越弱

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)收集

本研究面向全國(guó)12個(gè)省市、35所高校不同學(xué)科的博士生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷5124份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，回收實(shí)際有效問(wèn)卷4332份，問(wèn)卷有效率為84.5%。被試博士生來(lái)自于北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)等35所高校，覆蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等13個(gè)學(xué)科門類。本問(wèn)卷涉及的變量包括科研項(xiàng)目參與、學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)師自主性支持和博士生創(chuàng)新能力等。

（二）測(cè)量工具

博士研究生科研項(xiàng)目參與問(wèn)卷是在米勒（Miller）和卡恩（Kahn）修訂的科研訓(xùn)練環(huán)境量表[21]的基礎(chǔ)上自編而成的問(wèn)卷，要求博士生根據(jù)自身情況，選擇自己參與科研項(xiàng)目的種類（廣度）、在科研項(xiàng)目中承擔(dān)的最大工作量（深度）。量表由2個(gè)維度構(gòu)成，即參與科研項(xiàng)目的廣度和參與科研項(xiàng)目的深度。其中參與科研項(xiàng)目的種類為多選題，包括國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃 （863）項(xiàng)目、國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃 （973）項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家攀登計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)防重大科研項(xiàng)目、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目和其他科研項(xiàng)目等。采用里克特5點(diǎn)計(jì)分法，不參與科研項(xiàng)目計(jì)1分，1種記2分，2種記3分，3種記4分，3種以上記5分。科研項(xiàng)目中承擔(dān)的最大工作量，不參與科研項(xiàng)目計(jì)1分，參與但承擔(dān)10%以下記2分，10～30%以下記3分，31～50%記4分，50%以上記5分。

學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷是在韋斯特赫伊曾（Westhuizen）的研究態(tài)度量表[22]基礎(chǔ)上自編而成的，包含4個(gè)題目，如“我樂(lè)于投入到研究探索中”“我喜歡我現(xiàn)在的研究方向”等。采取里克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)為1-5 分，分?jǐn)?shù)越高，表示博士生的學(xué)習(xí)興趣越高。問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.843。問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：X2 /DF=4.78，RMSEA=0.037，NFI=0.997，CFI=0.997，表明問(wèn)卷具有較好的信效度。

博士生創(chuàng)新能力參考周（Zhou） 和喬治（George）等人開發(fā)的創(chuàng)造力量表[23]，共10個(gè)題項(xiàng)。采取里克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)為1-5分，低分代表低水平的創(chuàng)新能力，高分代表高水平的創(chuàng)新能力。研究中該量表Cronbachs α系數(shù)為0.95。

導(dǎo)師自主性支持采用歐維奧（Overall）和迪恩（Deane）等開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)行為量表[24]，共6個(gè)題項(xiàng)。采取里克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)為1-5分，低分代表博士生所受到的導(dǎo)師督導(dǎo)較低，高分代表博士生受到的導(dǎo)師督導(dǎo)較高。研究中該量表Cronbachs α系數(shù)為0.77。

鑒于以上變量的測(cè)量均采用自我評(píng)價(jià)的方式測(cè)評(píng)，有可能存在共同方法偏差。為控制共同方法偏差，本研究施測(cè)時(shí)對(duì)問(wèn)卷個(gè)別項(xiàng)目采用反向計(jì)分，并在數(shù)據(jù)分析前采用Harmans單因素檢驗(yàn)法（Harmans one factor test）進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，探索性因素分析顯示，特征值大于1的公因子為4個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為41%，小于50%的臨界標(biāo)準(zhǔn)[25]，因此本研究中的共同方法偏差不顯著。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）博士研究生科研項(xiàng)目參與狀況

（1）參與科研項(xiàng)目類型和種類（廣度）

博士研究生科研項(xiàng)目參與狀況如表1所示，有51%的博士生在近五年內(nèi)參與了導(dǎo)師的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目課題，另外，參與其他橫向科研項(xiàng)目、國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃（973）項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目分別占27.4%、25.7%、19.6%。其中不參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的博士生占9.1%。從不同學(xué)科看，社科和文科類博士生參與項(xiàng)目最多的是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，各占30.3%和29.8%;理科、醫(yī)科、工科和農(nóng)科博士生參與項(xiàng)目最多的是國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，占77.2%、71.6%、67.5%和44.7%。博士生數(shù)據(jù)顯示，“雙一流”高校參與國(guó)家自然基金項(xiàng)目要高于其他高校，科研基金更多流向研究型大學(xué)。根據(jù)博士研究生科研項(xiàng)目參與種類分布數(shù)據(jù)，大部分博士生僅參與了一到兩種科研項(xiàng)目，參與種類并不豐富。

（2）博士生承擔(dān)科研項(xiàng)目工作量情況（深度）

問(wèn)卷顯示，近60%的博士生在導(dǎo)師課題中承擔(dān)了10%到50%的工作量，17.9%的博士生承擔(dān)超過(guò)一半的工作量。在參與導(dǎo)師課題中，從學(xué)科角度來(lái)看，34.5%的社科博士生表示自己的工作量小于10%;而20.1%的理科博士生和52.5%的工科博士生的工作量都超過(guò)50%;農(nóng)業(yè)，醫(yī)學(xué)及人文博士生承擔(dān)的工作量在10%到50%之間不等?！半p一流”高校承擔(dān)50%的工作量的博士生的比例高于其他高校近十個(gè)百分點(diǎn)，兩種類型的學(xué)校博士生承擔(dān)10～30%工作量的比例近似。

（二）研究變量間的相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

相關(guān)分析表明，參與科研深度與采取創(chuàng)新行動(dòng)存在顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣水平與采取創(chuàng)新行動(dòng)和產(chǎn)生創(chuàng)新思維均存在顯著正相關(guān)，參與科研深度、參與科研廣度與學(xué)習(xí)興趣水平存在顯著負(fù)相關(guān)。對(duì)研究變量關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，以進(jìn)一步考察參與科研狀況、學(xué)習(xí)興趣水平對(duì)博士研究生創(chuàng)新能力的影響效應(yīng)及影響路徑。刪除不顯著路徑后，模型及檢測(cè)結(jié)果見圖5。各項(xiàng)擬合指數(shù)：P=0.173，X2/DF=1.66，RMSEA=0.012，AGFI=0.99，TLI=0.99，NFI=0.99。以上均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合良好[26]。根據(jù)模型，博士生科研參與對(duì)其創(chuàng)新能力有顯著正向作用，假設(shè)H1得證?？蒲许?xiàng)目參與和博士生學(xué)術(shù)興趣負(fù)相關(guān)，與假設(shè)H2結(jié)果相反。學(xué)術(shù)興趣在科研項(xiàng)目參與和博士生創(chuàng)新能力的關(guān)系中發(fā)揮部分中介作用，假設(shè)H3得證。

為進(jìn)一步考察參與不同類型科研項(xiàng)目對(duì)博士生科研創(chuàng)新能力的影響，選取只參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、只參與省部級(jí)項(xiàng)目的博士生作為類別變量，對(duì)其科研參與和創(chuàng)新能力間的關(guān)系進(jìn)行分析，得到兩組不同路徑系數(shù)，見圖6。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，參與國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目的學(xué)生的科研項(xiàng)目參與對(duì)創(chuàng)新能力的正向促進(jìn)效應(yīng)量最高（β=0.32），參與省部級(jí)科研項(xiàng)目的學(xué)生次之（β=0.18），參與國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)博士生的科研創(chuàng)新能力更具有優(yōu)勢(shì)。如表3所示，導(dǎo)師自主性支持與參與科研深度、參與科研廣度的相關(guān)較弱，相對(duì)獨(dú)立，表明導(dǎo)師自主性支持在中介模型中適合作為調(diào)節(jié)變量。通過(guò)對(duì)獲得高導(dǎo)師自主性支持的學(xué)生（M+1SD）及低導(dǎo)師自主性支持的學(xué)生（M-1SD）的科研參與和創(chuàng)新能力間的關(guān)系進(jìn)行分析，得到兩組不同路徑系數(shù)，見圖7。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，獲得高導(dǎo)師自主性支持的學(xué)生，其科研項(xiàng)目參與對(duì)創(chuàng)新能力的正向促進(jìn)作用（β=0.34）大于獲得低導(dǎo)師自主性支持的學(xué)生（β=0.03），假設(shè)H4得證。進(jìn)一步考察不同層次院校博士生參與科研項(xiàng)目狀況對(duì)其科研創(chuàng)新能力的影響，將樣本劃分為“雙一流”建設(shè)高校和其他建設(shè)高校兩組，得到兩組不同路徑系數(shù)，見圖8。根據(jù)結(jié)果，其他高校的博士生（β=0.22）參與科研項(xiàng)目對(duì)提升其科研創(chuàng)新能力的效果比“雙一流”建設(shè)高校（β=0.15）更為明顯。為探究不同學(xué)科博士生參與科研項(xiàng)目狀況對(duì)其科研創(chuàng)新能力的影響，將樣本劃分為人文、社科、理科和工科四類，得到4組路徑系數(shù)，見圖9。不同學(xué)科博士生參與科研項(xiàng)目狀況對(duì)其科研創(chuàng)新能力的影響存在顯著差異，其中工科學(xué)生參與科研項(xiàng)目對(duì)科研創(chuàng)新能力的直接促進(jìn)作用最為顯著，理科次之，社科第三，人文最后。且工科博士生參與科研項(xiàng)目對(duì)其學(xué)習(xí)興趣存在著正向促進(jìn)作用，理科博士生參與科研項(xiàng)目對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的負(fù)向作用較小，人文社科類博士生參與科研項(xiàng)目對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的負(fù)向作用較大，其中人文的負(fù)向效果尤其嚴(yán)重。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)果與討論

第一，根據(jù)博士研究生科研現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分博士研究生均參與科研項(xiàng)目，但參與種類并不豐富，大部分博士生參與1～2種類，且參與程度不深，73.2%的博士生參與了50%以下。從學(xué)科角度來(lái)看，34.5%的社科博士生表示自己的工作量小于10%;而20.1%的理科博士生和52.5%的工科博士生的工作量都超過(guò)50%;文科博士生的科研項(xiàng)目參與深度有待加強(qiáng);從院校層次來(lái)看，“雙一流”高校的博士生參與科研項(xiàng)目時(shí)承擔(dān)較大工作量的比例明顯多于其他高校的博士生。

第二，參與項(xiàng)目的博士生的科研創(chuàng)新能力顯著高于不參與科研項(xiàng)目的博士生，深度參與多樣化科研項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)博士生科研創(chuàng)新能力起著重要作用，博士生在讀期間無(wú)論參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目還是省部級(jí)項(xiàng)目都會(huì)對(duì)科研創(chuàng)新能力起顯著促進(jìn)作用，但參與國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)博士生的科研創(chuàng)新能力更具有優(yōu)勢(shì);在導(dǎo)師自主性支持下參與科研項(xiàng)目對(duì)提高博士生科研創(chuàng)新能力的效果更加顯著;不同層次院校博士生的科研項(xiàng)目參與狀況對(duì)提高科研創(chuàng)新的效果有明顯差異，其他高校的博士生參與科研項(xiàng)目對(duì)提升其科研創(chuàng)新能力的效果比“雙一流”建設(shè)高校更為明顯。這可能是由于“雙一流”建設(shè)高校的博士生獨(dú)立科研能力較強(qiáng)，其創(chuàng)新能力的提升對(duì)外界依賴較小導(dǎo)致的。經(jīng)過(guò)不同學(xué)科的比較分析，發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生參與科研項(xiàng)目對(duì)科研創(chuàng)新能力的直接促進(jìn)作用較人文社科類更為顯著，結(jié)合第一點(diǎn)結(jié)論分析，這可能是由于理工科博士生在參與科研項(xiàng)目時(shí)承擔(dān)工作量較大、項(xiàng)目參與深度較高導(dǎo)致的。

第三，與以往研究不一致的是，本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分博士生而言，參與科研活動(dòng)并未對(duì)博士研究生學(xué)習(xí)興趣起到促進(jìn)作用，而參與科研活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣均對(duì)博士研究生的創(chuàng)新能力起到了顯著正向作用。這說(shuō)明深度參與多種科研項(xiàng)目可顯著提升博士生的創(chuàng)新能力，但卻并未提升他們的學(xué)術(shù)興趣，“行為層面的參與”與“情感層面的參與”存在不一致性，導(dǎo)致“情感層面的參與”未能很好地發(fā)揮催化劑作用。由此可見，在科研訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生志趣是博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是以高水平的科研支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。

第四，經(jīng)過(guò)不同學(xué)科的比較分析，發(fā)現(xiàn)工科博士生參與科研項(xiàng)目對(duì)其學(xué)習(xí)興趣存在著正向促進(jìn)作用，理科工科博士生參與科研項(xiàng)目對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的負(fù)向作用較小，人文社科類博士生參與科研項(xiàng)目對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的負(fù)向作用較大，其中人文的負(fù)向效果尤其嚴(yán)重。這可能是由于人文社科與理工科在研究范式和工作程序上的不同導(dǎo)致的，理工科尤其是工科學(xué)生在參與科研項(xiàng)目時(shí)所產(chǎn)生的研究成果更傾向于以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣存在著一定的鼓勵(lì)和激發(fā)作用，而人文社科類博士生在參與科研項(xiàng)目的過(guò)程中，研究成果不易量化，可能導(dǎo)致其對(duì)科研項(xiàng)目的興趣低落。

（二）建議

第一，寓教于研，科教融合仍是博士生培養(yǎng)的應(yīng)有之義。從院校和導(dǎo)師層面來(lái)看，博士生在讀期間無(wú)論參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目還是省部級(jí)項(xiàng)目都會(huì)對(duì)科研創(chuàng)新能力起顯著促進(jìn)作用，因此院校和導(dǎo)師要多為博士生提供參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。院校需進(jìn)一步為博士生參與高水平的科研項(xiàng)目提供環(huán)境支撐，在硬環(huán)境方面繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資源和科研基地的建設(shè)，增設(shè)各級(jí)各類博士生科研創(chuàng)新基金，軟環(huán)境方面則需要繼續(xù)營(yíng)造濃厚的科研創(chuàng)新氛圍，為博士生搭建各類學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，引導(dǎo)研究生積極參與各類科研項(xiàng)目。

第二，提倡博士生參與重要科研項(xiàng)目，在更高端更廣闊的科研環(huán)境中承擔(dān)重任，快速成長(zhǎng)。根據(jù)研究結(jié)果，參與國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)博士生的科研創(chuàng)新能力更具有優(yōu)勢(shì)，獲得高導(dǎo)師自主性支持的學(xué)生，其科研項(xiàng)目參與對(duì)創(chuàng)新能力的正向促進(jìn)作用也更為明顯。因此導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)過(guò)程中需要給與博士生更多的信任和平臺(tái)，相信博士生有承擔(dān)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的能力，讓博士生多參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目并且給其較高水平的自主性支持。

第三，做好“行為層面的參與”與“情感層面的參與”的銜接工作，發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣對(duì)提升科研創(chuàng)新能力的催化作用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)導(dǎo)師需要考慮自己學(xué)生的內(nèi)部個(gè)人特征，根據(jù)其研究興趣和自身特長(zhǎng)等，安排其參與適合的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)博士生自選項(xiàng)目，并對(duì)其科研創(chuàng)新成果給與適當(dāng)肯定，增加其積極情緒體驗(yàn)。尤其是人文社科類博士生在參與項(xiàng)目時(shí)，由于研究成果標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不易量化考核，更需要導(dǎo)師及時(shí)給予適度的認(rèn)可和支持。

第四，從博士生自身層面來(lái)看，深度參與多種科研項(xiàng)目均并未對(duì)博士生的學(xué)術(shù)興趣起到正向激發(fā)作用。這可能是因?yàn)榇蟛糠謱?dǎo)師的科研任務(wù)較重，博士生參加科研項(xiàng)目的原因更多是為了完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，而非出于個(gè)人興趣而參與科研項(xiàng)目的，這與前人的研究一致。博士生需要調(diào)整心態(tài)，正確面對(duì)科研任務(wù)，做好項(xiàng)目規(guī)劃，詳細(xì)了解項(xiàng)目研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，多與導(dǎo)師溝通，設(shè)置符合最近發(fā)展區(qū)原則的項(xiàng)目工作目標(biāo)和契合自己能力的工作量，以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，保持內(nèi)部科研創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，促進(jìn)科研創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。另外，博士生需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的理念，科研項(xiàng)目通常涉及多方面知識(shí)的綜合，這要求博士生主動(dòng)涉獵多方面的有關(guān)文獻(xiàn)，自主靈活地采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，在實(shí)踐中提升問(wèn)題解決能力和自我效能感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）