淺談聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

黃雁翼

作為獨(dú)立的聽(tīng)說(shuō)課或說(shuō)話課如何設(shè)計(jì)？我認(rèn)為最主要的是確定訓(xùn)練重點(diǎn)，明確中心，再?lài)@中心、重點(diǎn)組合教學(xué)方法。根據(jù)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重點(diǎn)，可以把聽(tīng)說(shuō)課分為三種類(lèi)型：以說(shuō)為主的模式，以聽(tīng)為主的模式，聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合的模式。

一、以說(shuō)為主的模式

以說(shuō)為主的模式包括朗讀課、演講課、口頭作文課、講故事課等。這類(lèi)課以學(xué)生動(dòng)口為主，配合聽(tīng)，主要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。教師在訓(xùn)練中可以指導(dǎo)、示范和評(píng)議，在學(xué)生未說(shuō)之前先應(yīng)指導(dǎo)，講清訓(xùn)練的意義、目的和具體要求，有時(shí)也可以作示范。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師要仔細(xì)聽(tīng)，找出問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)撥，并對(duì)學(xué)生說(shuō)的情況進(jìn)行評(píng)議。

朗讀課適合詩(shī)歌、戲劇教學(xué)。朗讀實(shí)際上是替人說(shuō)或模仿人說(shuō)，這與討論、辯論的說(shuō)不同，討論、辯論是自己說(shuō)。但朗讀可以訓(xùn)練口頭語(yǔ)言，包括發(fā)音訓(xùn)練、莫音訓(xùn)練、語(yǔ)言的表現(xiàn)力訓(xùn)練。這是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的初級(jí)形式。

講故事課可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。講故事與朗讀有共同的地方，兩者大都是講別人的事;但也有不同的地方，朗讀完全是重復(fù)別人的話，而講故事則要用自己的語(yǔ)言講。教師要注意學(xué)生講故事的思想內(nèi)容是否正確、人物的交代是否清楚、情節(jié)是否合理、完整，語(yǔ)言是否曉暢等，適當(dāng)作點(diǎn)記錄，或錄音以便評(píng)議。

口頭作文、演講課應(yīng)讓學(xué)生作好準(zhǔn)備，特別是演講更應(yīng)準(zhǔn)備充分。要選擇好內(nèi)容，安排好順序，組織好評(píng)分。評(píng)分可以分語(yǔ)音、內(nèi)容、語(yǔ)言、體態(tài)等分別評(píng)分，最后歸納總分。評(píng)分可由教師進(jìn)行，也可由教師主持，組織學(xué)生參加評(píng)分小組進(jìn)行。

二、以聽(tīng)為主模式

以聽(tīng)為主的模式包括聽(tīng)課、聽(tīng)講故事、昕朗讀、聽(tīng)錄音、聽(tīng)辯論、聽(tīng)演講等。學(xué)生的主要活動(dòng)是聽(tīng)，而不是說(shuō)，目的是培養(yǎng)聽(tīng)的注意力、記憶力、聽(tīng)的理解力、聽(tīng)的品評(píng)力、聽(tīng)的創(chuàng)造力。這類(lèi)課，“說(shuō)”往往是由教師承擔(dān)的，學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)。

學(xué)生聽(tīng)之前，教師要先提出要求，以引起學(xué)生的注意。要求應(yīng)具體，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)可作記錄，記下要點(diǎn)，邊聽(tīng)邊思考。如要求學(xué)生聽(tīng)《磨坊主買(mǎi)驢》的故事，要記住幾個(gè)主要人物，以及人物說(shuō)話的大意，并理解這個(gè)故事的主旨。教師提出要求后，再講《磨坊主買(mǎi)驢》的故事：

有一個(gè)磨坊主和他的兒子趕著一頭驢到集市上去賣(mài)。沒(méi)走多遠(yuǎn)，遇到一群姑娘。其中一個(gè)姑娘說(shuō)：“看，這兩人真傻，有驢不騎，偏要步行?！崩先寺?tīng)了這話，就叫兒子騎上，自己跟著走。不一會(huì)遇見(jiàn)一位老人，老人說(shuō)：“這年頭，對(duì)老人太不尊敬了。老人步行而懶惰的年輕人卻騎驢?！庇谑歉赣H叫兒子下來(lái)，自已騎上去。又走了一段路，前面來(lái)了一位婦女，說(shuō)道：

“唉，這個(gè)老東西，自己騎牲口，而叫這可憐的孩子跟著走，能忍心嗎？”磨坊主趕快把兒子拉上來(lái)騎在后面，快到集市的時(shí)候，一個(gè)城里人說(shuō)：“兩人騎一驢，它怎能吃得消？你們可憐可憐這性口吧！”這下可使磨坊主為難了。他們只得抬著驢走。但驢不愿意，抬到橋上，驢用力掙脫繩子，一蹦，連人帶驢都掉進(jìn)河里了。

學(xué)生聽(tīng)了以上的故事，應(yīng)找出主要人物，如磨坊主和他的兒子，以及姑娘、老頭、婦女、城里人，并根據(jù)其身分、年齡、性別猜測(cè)每個(gè)人物講話的內(nèi)容;如姑娘愛(ài)輕巧，老頭同情老頭、婦女關(guān)心子女，城里人希罕動(dòng)物等。再反復(fù)思考其主旨：“個(gè)人沒(méi)有主見(jiàn)，別人怎么說(shuō)，就怎么做，容易把事情辦壞?！睂W(xué)生聽(tīng)是學(xué)生的感知、理解活動(dòng)，聽(tīng)的結(jié)果如何？很難從

表情上看出，因此為檢驗(yàn)聽(tīng)的效果，就要讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題。聽(tīng)與說(shuō)可以結(jié)合，但以聽(tīng)為主。

三、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的模式

聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的模式包括討論課、辯論課、對(duì)話課。討論、辯論、對(duì)話雙方既是聽(tīng)者，又是說(shuō)者，一人兼有雙重身分，因此，既可以訓(xùn)練聽(tīng)，又可以訓(xùn)練說(shuō)。教師組織這類(lèi)課要先選好討論、辯論的題目，既要有意義，又要使大家能討論、辯論得起來(lái).，如果題目選不好，效果就差。選好題目是成功的一半。

教師選好題目后，自己可以假設(shè)情景，估計(jì)雙方的情況，如可能提出什么論點(diǎn)、論據(jù)，可能怎么反駁，這樣就做到心中有數(shù)。如果教師本身沒(méi)有做好準(zhǔn)備，就不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。教師還要向?qū)W生講解討論、辯論、對(duì)話方面的知識(shí)，并引用實(shí)例，或觀看電視錄像，使學(xué)生既有理性知識(shí)，又有感性知識(shí)。

在學(xué)生討論、辯論、對(duì)話中進(jìn)行指導(dǎo)也是有必要的?！皯?yīng)變”是指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要傾聽(tīng)，作好記錄，幫助學(xué)生抓準(zhǔn)對(duì)“論點(diǎn)，而例證材料，學(xué)生則應(yīng)平時(shí)積累、準(zhǔn)備。

搞好聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)。教師本身應(yīng)懂得聽(tīng)說(shuō)方面的理論，并參加過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，有一定的聽(tīng)說(shuō)體驗(yàn)，具有較好的聽(tīng)說(shuō)能力，才能更好地組織聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。