邵江麗

摘要：當(dāng)前，微課教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中嶄露頭角，以其主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實(shí)、短小精悍、用途廣泛、半結(jié)構(gòu)化、交互性強(qiáng)、使用簡(jiǎn)便的特點(diǎn)成為了一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅可以對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，同時(shí)也將學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)和不能長(zhǎng)期注意力集中的問(wèn)題得到改善，增加了師生的教學(xué)互動(dòng)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生得學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 微課教學(xué) 影響 作用

“微課”教學(xué)通常以流媒體形式圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)短小、精干、完整的教學(xué)活動(dòng)。它主要是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備。隨著微課的理念在國(guó)內(nèi)的普及，對(duì)微課的研究和實(shí)踐也在如火如荼的開(kāi)展。本文將結(jié)合微課的理念和特點(diǎn)，談?wù)勅绾谓Y(jié)合微課進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)?，F(xiàn)在的傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課教學(xué)雖然形式多樣化，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有創(chuàng)設(shè)情境的，有談話(huà)導(dǎo)入的，有猜謎的，等等。但是不管是哪一種教學(xué)形式，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間都是偏少的，一般在15—20分鐘，有的公開(kāi)課為了不讓課堂顯得沉悶，留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間只有10分鐘左右，這樣作業(yè)的時(shí)間顯然是不夠的，也達(dá)不到讓學(xué)生充分消化和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的需求?，F(xiàn)在，結(jié)合微課進(jìn)行課程教學(xué)改革可以很好地彌補(bǔ)這些不足和缺憾。

（1）（用微課為美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)創(chuàng)作的靈感來(lái)源于生活，封閉的課堂是出不了優(yōu)秀作品的，生活中諸如一草一木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、人物的各種活動(dòng)等都是美術(shù)創(chuàng)作的源泉。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不可能每節(jié)課都深入到社區(qū)里去體驗(yàn)感受生活，而更多的是靠教師的啟發(fā)和引導(dǎo)以幫助學(xué)生回憶，在回憶中假設(shè)想象各種創(chuàng)作因素，這就使美術(shù)的創(chuàng)作受到限制。微課的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)這一缺憾，教師提前把生活的場(chǎng)景以導(dǎo)游的方式錄制好帶入課堂，亦可將現(xiàn)成的影像資料用軟件剪輯好錄入聲音提供給學(xué)生。

（2）微課的省時(shí)性與完整示范性。小學(xué)美術(shù)課當(dāng)堂示范是授課過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，既可以將技法直觀演示給學(xué)生，又是教師基本功的集中展現(xiàn)。美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，其學(xué)科特點(diǎn)決定了它需要有實(shí)實(shí)在在的造型作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力使學(xué)生受到感染，最終徹底激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。但是，美術(shù)課中短暫的講授時(shí)間的確不宜作長(zhǎng)時(shí)間的完整示范，也有很多教師提前將完整的作品制作好在課堂上展示，但制作作品的過(guò)程僅僅靠語(yǔ)言的講解、假設(shè)、想象、猜測(cè)是起不到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用的，微課的出現(xiàn)可以輕而易舉地解決這一困難。教師可以提前錄制好示范過(guò)程，然后借助軟件進(jìn)行刪減整合，把最關(guān)鍵的步驟在課堂上展示給學(xué)生，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)看懂繪畫(huà)方法，既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生最大程度上感受到作品完美的驚喜，然后再輔以教師的當(dāng)堂提示性的示范，就足以全面地使學(xué)生獲取最大的信息量，便于接下來(lái)的創(chuàng)作。

（3）微課能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。微課的流媒體、容量小等一系列特點(diǎn)決定了其應(yīng)用的廣泛性與普遍性，不光能在電腦上播放，更可以通過(guò)文件的不同格式在諸如平板、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上播放。因此，微課這一特性極大程度上迎合了小學(xué)美術(shù)多維互動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)的授課理念。教師僅僅花費(fèi)點(diǎn)兒時(shí)間提前制作好微課，將其放在某個(gè)家校平臺(tái)上即可。如一些涉及中國(guó)畫(huà)內(nèi)容的教學(xué)單元，這種技法性比較強(qiáng)的課業(yè)很難在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握，需要反復(fù)訓(xùn)練才行。將中鋒、側(cè)縫、順?shù)h、逆鋒、潑墨、破墨等技法的演示做成小微課，學(xué)生就可以在任何位置通過(guò)各種終端設(shè)備自學(xué)或小組學(xué)，隨時(shí)模仿練習(xí)中國(guó)畫(huà)技法，甚至家長(zhǎng)在觀看后都能根據(jù)微課中教師的講解對(duì)自己的孩子進(jìn)行提示性指導(dǎo)，學(xué)生同樣能在反復(fù)訓(xùn)練中做到熟能生巧。實(shí)踐證明，學(xué)生完全能通過(guò)小組合作或獨(dú)立完成，教師只需分配一下任務(wù)或在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提醒學(xué)生一下即可。這樣一來(lái)，教師課上教學(xué)任務(wù)輕松了許多，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，自主探究學(xué)習(xí)的能力也得到培養(yǎng)。

綜上所述，微課教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中逐漸嶄露頭角，這種教學(xué)模式不僅可以對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，同時(shí)也將學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)和不能長(zhǎng)期注意力集中的問(wèn)題得到改善，增加了師生的教學(xué)互動(dòng)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生得學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，家?；?dòng)，真正做到見(jiàn)微知著，小中見(jiàn)大。

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