吳曉燕

識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，筆者在“快樂識譜”課題的研究實(shí)踐過程中，編寫了《趣味圖譜教學(xué)法》第一、第二冊音樂教材進(jìn)行教學(xué)。趣味圖譜教學(xué)法是音樂教學(xué)中的一種教學(xué)策略，通過創(chuàng)編知識圖譜、歌謠圖譜、節(jié)奏圖譜、音磚圖譜等，形象地呈現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律走向、力度變化、歌詞意境等音樂要素，更直觀地將音樂情感和音樂形象表現(xiàn)出來。因此，圖譜教學(xué)法是快樂識譜教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)手段。

一、趣味圖譜教學(xué)法，讓音樂知識更直觀形象

音樂作為一種聽覺藝術(shù)，它往往是抽象的，而圖譜教學(xué)法用線條、形狀、色塊、實(shí)物以及音樂符號這些可視化形式，使音樂更加具體、形象和直觀。創(chuàng)編圖譜進(jìn)行音樂教學(xué)，體現(xiàn)兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，啟發(fā)兒童在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.知識圖譜

音樂課中知識圖譜的設(shè)計(jì)，回歸本體、訴之感性的特點(diǎn)，非常適用于學(xué)習(xí)音樂的初學(xué)者，真正體現(xiàn)“人人都能學(xué)音樂”。正如斯特拉文斯基說的“音樂必須被看見，這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑薄τ谡J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少、以形象思維為主的低年級學(xué)生來說，在他們音樂學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。例如，小節(jié)、小節(jié)線、終止線，設(shè)計(jì)竹子圖譜，再用數(shù)字表明小節(jié)、小節(jié)線，讓學(xué)生對抽象的概念有了更清晰、形象的理解。

2.歌謠圖譜

歌詞圖譜將帶節(jié)奏的歌詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的歌謠形式，將歌詞化難為易，進(jìn)行歌謠式教學(xué)。例如，《你的名字叫什么》，用八宮格的模式，按歌詞節(jié)奏設(shè)計(jì)歌詞圖譜。從歌詞圖譜中，學(xué)生可以知道四分音符一個(gè)方格，八分音符半個(gè)方格，附點(diǎn)音符一個(gè)半方格，根據(jù)方格的多少掌握歌詞的節(jié)奏。學(xué)生通過讀一讀歌謠的方式，自己變逐漸學(xué)會(huì)按節(jié)奏朗讀歌詞。

3.節(jié)奏圖譜

節(jié)奏圖譜是根據(jù)歌（樂）曲節(jié)奏設(shè)計(jì)宮格式、直觀地表示出時(shí)值的長短，即以空間位置表達(dá)時(shí)間的時(shí)值。對于小學(xué)生而言，節(jié)奏知識是比較抽象深?yuàn)W的，但是通過創(chuàng)編形象的節(jié)奏圖譜，就可以把“抽象”的節(jié)奏類型變?yōu)樾蜗蟮摹翱梢暪?jié)奏”和“動(dòng)感節(jié)奏”，免去了教師單一枯燥的講解。例如，歌曲《動(dòng)物說話》的節(jié)奏圖譜，用八宮格的模式設(shè)計(jì)節(jié)奏圖譜，表現(xiàn)方式非常靈活，當(dāng)學(xué)生需要對一節(jié)奏型進(jìn)行多次練習(xí)時(shí)，不會(huì)感到枯燥，相反地，還感覺相當(dāng)有趣。

二、趣味圖譜教學(xué)法，讓音樂技能更生動(dòng)有趣

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)提出，在知識與技能的教學(xué)方式上，既要改變音樂教學(xué)中單純傳授音樂知識、以講授代替體驗(yàn)的理性方式，又要改變機(jī)械訓(xùn)練音樂技能，以枯燥練習(xí)代替探索、研究的傾向。應(yīng)把音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，放在豐富的、生動(dòng)的、具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)音樂、快樂識譜。

1.音磚圖譜

為了建立學(xué)生的音高位置，筆者把單個(gè)七色音磚運(yùn)用到音樂課堂中。根據(jù)歌曲旋律設(shè)計(jì)音磚的練習(xí)，循序漸進(jìn)、由簡到繁、層層深入、階梯式進(jìn)行訓(xùn)練。由兩個(gè)單音再過度到三個(gè)單音、四個(gè)單音等，讓學(xué)生在敲一敲的音磚練習(xí)中，慢慢建立音高位置。例如，一年級第一冊《其多列》只練習(xí)“2? 3? 5”三個(gè)音轉(zhuǎn)。到了一年級第二冊《閃爍的小星星》就逐漸學(xué)習(xí)“1 2 3 4 5 6”六個(gè)音磚的學(xué)習(xí)。通過階梯式的音磚練習(xí)，學(xué)生在循序漸進(jìn)中慢慢建立音高概念。

2.手勢圖譜

“音階手勢”是由匈牙利音樂教育家約翰·柯爾文首創(chuàng)的，它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個(gè)不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。在教學(xué)中，筆者根據(jù)柯達(dá)伊手勢設(shè)計(jì)了手勢圖譜，幫助學(xué)生掌握音高位置。例如，《國旗國旗真美麗》，讓學(xué)生掌握“1 3 5”三個(gè)音高手勢。

3.唱名圖譜

低年級的學(xué)生對于唱名的掌握有一定的難度，教學(xué)大綱也只要求學(xué)生通過模唱的形式去建立高音位置。在識譜教學(xué)中，筆者為了降低模唱的難度，讓學(xué)生更形象、更直觀地模唱旋律，筆者創(chuàng)設(shè)了字母唱名圖譜進(jìn)行教學(xué)。例如，歌曲《新年好》，簡潔清晰的字母唱名在視覺和聽覺上，都給學(xué)生們在模唱歌曲中提供輔助的作用，模唱由此變得高效和有趣。

三、趣味圖譜教學(xué)法，讓音樂課堂更智慧高效

趣味圖譜教學(xué)法能把知識具體化，幫助學(xué)生把握音樂知識、音樂技能，音樂形象、音樂結(jié)構(gòu)，記憶音樂內(nèi)容和表達(dá)音樂情感，從而提高對音樂的理解能力、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

1.旋律圖譜

旋律圖譜，變無形為有形，旋律圖譜即根據(jù)歌（樂）曲旋律設(shè)計(jì)點(diǎn)、線、面等形狀表現(xiàn)出音的高低，以及設(shè)計(jì)形象的事物圖形來表現(xiàn)旋律的變化，尤其表現(xiàn)在歌曲的學(xué)唱中，它可以幫助理解和建立基本的音高。 例如，歌曲《小雨沙沙》， 學(xué)生在聆聽旋律的時(shí)候，有了視覺上的幫助，他們對旋律的走向也就有了非常直觀的認(rèn)識，所以比直接視唱唱得更好。

2.歌詞圖譜

音樂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的歌唱，使他們在歌唱表現(xiàn)中表現(xiàn)到歌詞的意境，歌詞的情緒，歌詞的特點(diǎn)。于是，筆者在教學(xué)中創(chuàng)編歌詞圖譜進(jìn)行音樂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的意境畫面，讓學(xué)生懷著愉悅的心情來學(xué)唱歌曲。例如，創(chuàng)編歌曲《小青蛙找家》的歌詞意境圖譜，用荷葉、池塘、青蛙等圖片，有效揭示歌詞中旋律走向、樂句劃分、音樂符號等音樂要素。在歌唱教學(xué)中，筆者以圖激趣、以詞觸情、以意境啟發(fā)，用歌詞圖譜記憶歌詞，讓學(xué)生趣味盎然地感受歌詞中蘊(yùn)含的情感和美感。

通過實(shí)踐證明，“快樂識譜”是新課改實(shí)踐中不可丟失或缺少的一塊教學(xué)領(lǐng)地，趣味圖譜教學(xué)法更是“快樂識譜”教學(xué)中有效的教學(xué)輔助手段，能有效地刺激學(xué)生的視覺感官，將抽象枯燥的樂理知識轉(zhuǎn)化為易學(xué)易懂易記，從而讓學(xué)生更扎實(shí)地理解音樂知識，真正掌握音樂技能，快樂識譜，輕松學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京大學(xué)出版社， 2012.