關(guān)注學(xué)生的情感需求，構(gòu)建“平易近人”的數(shù)學(xué)課堂

高霞

在教學(xué)課堂中，有時(shí)我們很認(rèn)真的上課，努力的講題，課堂卻死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)。面對(duì)這樣的課堂，我們?cè)撛鯓幼?？才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓課堂變得“平易近人”，“好吃”又有“營(yíng)養(yǎng)？下面我從兩方面來(lái)談?wù)勅绾螛?gòu)建“平易近人”的數(shù)學(xué)課堂。

1 做平易近人的教師，讓學(xué)生因我們而喜歡數(shù)學(xué)

俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。教師的平易近人源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和尊重，我們只有了解學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生才愿意親近我們，用教師的人格魅力引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。

以前，我在學(xué)生的眼中是一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真、愛(ài)發(fā)脾氣的老師。一次，有一位女生給我寫(xiě)了一張條：“高老師，希望您上課不要總那么嚴(yán)肅，火氣那么大，本來(lái)我很快樂(lè)，可看到您嚴(yán)肅的面孔，我就害怕，更不敢回答問(wèn)題，希望您上課能多笑笑。” 讀到這位小女孩的心聲，我羞愧萬(wàn)分，開(kāi)始反思自己的行為。學(xué)生的思維在我的咆哮中凝固，而我還不停的抱怨孩子。想想學(xué)生是活生生的人，他們也有思想、有情感，也渴望被關(guān)愛(ài)，被理解、被尊重，課堂上我只重視知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生對(duì)我望而生畏。

從那以后，我努力改變自己，嘗試著去理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，用平易近人的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。時(shí)間久了，不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生少了，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的人多了。

2 做開(kāi)啟學(xué)生智慧的老師，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心里

以前我的課堂基本上是傳授式教學(xué)，然后通過(guò)大量的練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練。但是，這讓我產(chǎn)生了困惑：為什么我的努力付出，效果卻不佳？隨著新課程改革的不斷深入，我對(duì)教育理念有了新的理解和感悟。下面從我的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

思考一：要在讀懂教材，讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上定目標(biāo)，把方向，精心準(zhǔn)備。

今年我在師一中聽(tīng)了鎮(zhèn)江高級(jí)教師周峰上的人教版六年級(jí)下冊(cè)整理復(fù)習(xí)《式與方程》，感受很深。他們的教材是蘇教版，我們是人教版，周老師首先是對(duì)比研究教材，基于兩種版本教材，整合設(shè)計(jì)一份學(xué)生復(fù)習(xí)單，提前測(cè)試，然后統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，基于學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)教學(xué)。周老師課前做足了功課，課上有效的滿足了學(xué)生知識(shí)、思維、情感上的需求，課上的游刃有余，深刻而厚重。

讀懂教材就是要遵循數(shù)學(xué)教育規(guī)律;讀懂學(xué)生就是要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不只是教學(xué)生會(huì)做題，會(huì)考試，更要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和數(shù)學(xué)思想的滲透。

思考二：面對(duì)課堂不期而至生成的資源，該如何有效的利用。

在課堂上學(xué)生會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，發(fā)生一些“意外”。面對(duì)課堂不期而至生成的資源，我們?cè)撛鯓永?，才能讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧呢？

這讓我想到吳正憲老師教學(xué)案列：教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》后，教師出示2、3、8這三條線段能不能圍城三角形？學(xué)生很快回答不能。師話鋒一轉(zhuǎn)：不能因?yàn)?厘米太短，現(xiàn)在換成x，想象一下，x是多少，就能圍城三角形？生：比5大就成。師：好，那我們就數(shù)一數(shù)都有哪些比5大的數(shù)。吳老師對(duì)學(xué)生的隨口回答，不急于定論，而是通過(guò)數(shù)數(shù)，引發(fā)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的關(guān)系，讓學(xué)生最終發(fā)現(xiàn) 5

面對(duì)課堂不期而至生成的資源，寬容的接納、合理的篩選、有效的利用，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生全面比較，辨出其所以然，讓生成的資源變得有價(jià)值。

思考三：構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂。

課堂是師生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，要想讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，必須要表達(dá)自己的真實(shí)想法。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》這一單元，我出示一道題：一堂課35分鐘，老師講課1/5小時(shí)，小組合作用了2/15小時(shí)，剩下的是學(xué)生練習(xí)，學(xué)生練習(xí)用了多少分鐘？靳宇豪列式為：1-1/5-2/15;徐詩(shī)琪說(shuō)：“1是單位“1”哪能減1/5小時(shí)，要先把35分鐘換算成7/12小時(shí)，用7/12-1/5-2/15=1/4（小時(shí)）再換算成分鐘。”我說(shuō)：“思路清晰，1和1/5小時(shí)意義不同是不能相減的。如何換算單位呢？”學(xué)生說(shuō)：“1小時(shí)=60分鐘，把60分鐘平均分成4份，一份是15分鐘?！薄斑\(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決，理解的非常透徹，還有別的做法嗎”我繼續(xù)追問(wèn)，吳韓飛說(shuō)：“一小時(shí)=60分鐘，把60分鐘平均分成5份，一份是12分鐘，60分鐘平均分成15份，1份是4分鐘，2份是8分鐘，再用35-12-8=15（分鐘）”;“多智慧的想法呀！”我贊賞道：“2/15小時(shí)換算成分鐘，用2/15乘60，分?jǐn)?shù)乘法這是我們六年級(jí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，沒(méi)想到大家居然利用分?jǐn)?shù)的意義就解決了沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，你們太厲害了！”學(xué)生在交流對(duì)話中，形成了自己的思考，不僅接受了別人正確的觀點(diǎn)，更深層次的理解了分?jǐn)?shù)意義的內(nèi)涵。

教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為抽象的符號(hào)傳遞，更應(yīng)該是生動(dòng)的、富于思維碰撞的心靈溝通。合理有效的問(wèn)題設(shè)置、機(jī)智的追問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)師生共享、共識(shí)、共進(jìn)，構(gòu)建有生命力的課堂。

雖然我有20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但我明白“一個(gè)人的死亡來(lái)自于對(duì)知識(shí)渴求的停止”，所以我不僅會(huì)進(jìn)一步探索教學(xué)方法，更要做一個(gè)充滿情和愛(ài)，開(kāi)啟學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“三維立體”教師，讓課堂因平易近人而精彩紛呈！