劉金霞

摘? 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，豐富學(xué)生的視覺體驗十分重要，這樣才能有效地優(yōu)化他們的美術(shù)學(xué)習(xí)?；诖吮尘?，對在寫生聯(lián)想中豐富視覺體驗;在情境表演中豐富視覺體驗;在欣賞作品中豐富視覺體驗的策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);視覺體驗

在當(dāng)今社會，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種媒體對于視覺的沖擊可謂是前所未有的猛烈。現(xiàn)代社會已經(jīng)是名副其實的“讀圖時代”了。眼睛是人類感知世界不可缺少的器官，視覺在人體感知方面占有重大比重。視覺體驗重點討論人對物象的觀察、感受、分析和認知的方法，重點關(guān)注視覺思維方式體驗。簡單來說，就是通過觀察和體驗，培養(yǎng)眼睛選擇、抽象、演繹及形式化的“視覺”。大量的視覺沖擊在很大程度上影響了學(xué)生的審美情趣，小學(xué)生的美術(shù)作品缺乏靈動性，形式拘謹;主題單調(diào)，沒有學(xué)生該有的活潑;表現(xiàn)方法缺少創(chuàng)新。歸其根本，還是學(xué)生缺少美術(shù)所需要的視覺原型來源，沒有可以持續(xù)發(fā)展的視覺體驗。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要善于從以下三大策略豐富學(xué)生的視覺體驗。

一、在寫生聯(lián)想中豐富視覺體驗

學(xué)生寫生所繪物像常常會因為觀察角度以及繪畫技能的差異，造成繪畫結(jié)果的差異。寫生再造聯(lián)想法鼓勵學(xué)生積極探索和超出原型的想法，要求學(xué)生在原型寫生的基礎(chǔ)上再對圖像從相關(guān)或相似角度再造聯(lián)想，創(chuàng)作出不同于原型的新形象。

例如，一位教師在對蘇少版美術(shù)六年級下冊《美麗的園林》一課進行教學(xué)時，學(xué)生由于難以想象園林中亭臺軒榭、假山池沼的安排布局而對中規(guī)中矩的“古董式”園林提不起興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生對諸多優(yōu)秀的園林設(shè)計進行了鑒賞之后又帶領(lǐng)他們來到學(xué)校的小園林——桃李園。教師提出讓學(xué)生對桃李園進行重新設(shè)計，并說明改變了哪些地方的布局，怎么改變。這樣的問題促使學(xué)生更加體會到園林的重要。學(xué)生在這樣的寫生環(huán)境下，對背景有了更加深刻的感知。在掌握基本繪畫技能的基礎(chǔ)下，學(xué)生很好的完成了任務(wù)。每個學(xué)生的園林布局都極具特色。

二、在情境表演中豐富視覺體驗

教師在教學(xué)的情景中融入作品展示，就是情景展示——情景教學(xué)的一種。情景展示有優(yōu)美的展示場景，學(xué)生可以身臨其境的體會藝術(shù)的美好，對美進行更加深層的創(chuàng)作并在其中享受藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。

例如，一位教師在對蘇少版《美術(shù)》三下《會說話的手》一課進行教學(xué)時，學(xué)生們?nèi)ソo同學(xué)過生日時，自己設(shè)計了手形卡片，表演了手語操。中低年段學(xué)生非常喜歡這種作業(yè)展示。在“設(shè)計·應(yīng)用”以及“綜合·探索”領(lǐng)域的課程，結(jié)合作業(yè)的特性營造相關(guān)的場景，讓學(xué)生充分利用所有材料能夠更好地易于學(xué)生理解。

每一件作品都應(yīng)該被展示就像每一朵花都不該被辜負。美術(shù)教師在評價學(xué)生作品時應(yīng)該鼓勵為主，對于沒完成的作品也應(yīng)該給予學(xué)生展示的機會，讓學(xué)生在更加清晰自己的不足和改進的方向。被鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。除了鼓勵評價，教師也要探索更多，更優(yōu)的作業(yè)展示方式方法來對藝術(shù)教學(xué)進行創(chuàng)新。

三、在欣賞作品中豐富視覺體驗

教師在實際教學(xué)的過程中，開展美術(shù)教學(xué)的常用方法之一就是示范作品展示法。但是很多教師在展示作品的過程中難免出現(xiàn)學(xué)生注意力分散的情況，其根本原因就是老師在講解過程中缺乏新意，單純的以教材說教材，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生自然不愿意聽老師枯燥的講解。

例如，一位教師在教學(xué)《紅色的畫》這一課時，以多媒體動畫視頻為載體，充分利用中國民間喜慶元素，特別為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)歡喜教學(xué)情境，為學(xué)生們展示了各種各樣的具有中國特色的紅色作品，如中國結(jié)、大紅燈籠、紅鞭炮、新春春聯(lián)等渲染喜慶的氛圍來為示范作品的展出做鋪墊。學(xué)生看到后情緒高漲，開始了激烈的討論。此時教師提出了一個新話題——“五月鮮花，永遠跟黨走”。在這個話題中，首先給學(xué)生們展示了常見的“紅領(lǐng)巾”，展示了部分以紅色為主體的美術(shù)作品，如“國旗飄飄”“王二小”等等。這些豐富多彩、風(fēng)格多元的作品，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為本課教學(xué)一個好的開始。

可見，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在日常生活中可以找到豐富的素材。如常見的自然山水景觀、室內(nèi)裝飾、影視作品或自己動手做的手工藝品、日常生活記錄照片等。藝術(shù)來源于生活，教學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，探索美對于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有幫助的。生活化的素材可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，視覺認知和感受大部分來自于自己的主觀體驗，這也是為什么美術(shù)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段注重發(fā)展學(xué)生視覺認知能力的重要原因。所以，本文就視覺體驗與小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合探討，希望引起更多教師在兒童美術(shù)教學(xué)中的思考。

（作者單位：江蘇省海門市樹勛小學(xué)）