趙亞麗

摘要：隨著人們生活水平的不斷提高，家長對孩子的培養(yǎng)不再局限于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，更傾向于為孩子謀求課外興趣的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)細胞，實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。聲樂教學(xué)成為家長們首先考慮的輔導(dǎo)班之一，在聲樂教學(xué)中能夠幫助學(xué)生提高藝術(shù)審美，提升精神境界。情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中極其重要，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時幫助學(xué)生更好地表達音樂。本文主要論述了聲樂教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性并提出相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：校外少兒聲樂;情感培養(yǎng);重要性;措施

校外的校少兒聲樂教學(xué)主要是教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生們?nèi)绾握_地使用聲帶，從而能夠保護少兒脆弱的聲帶，在此基礎(chǔ)上通過演唱的技術(shù)，完整地表達歌曲。而情感培養(yǎng)是一切聲樂教學(xué)的前提，它關(guān)乎著聲樂教學(xué)是否被學(xué)生所接受以及學(xué)生是否有興趣去接受聲樂訓(xùn)練。學(xué)生將自己的情感融入到歌曲表演中，才能夠真正感受到歌曲的獨特魅力，也能發(fā)揮聲樂教學(xué)的最大優(yōu)勢。

一、校外少兒聲樂教學(xué)的情感培養(yǎng)原則

（一）提高學(xué)生表演能力

在校外少兒聲樂教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)并不是指在教學(xué)過程中將情感培養(yǎng)作為重點，而應(yīng)當(dāng)將其作為表演能力和技巧學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)。一般來講，一場聲樂表演最為重要的是學(xué)生的表演能力，它也能直接影響到一個作品的質(zhì)量。而學(xué)生表演能力和技巧的學(xué)習(xí)才是聲樂教學(xué)中的重點，學(xué)生除了需要一副好嗓子之外，也需要擁有對音樂的獨特審美能力，這樣才能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲阶髌分?，讓作品更為鮮活有力，也能夠傳遞給聽眾更多作品情感[1]。

（二）體現(xiàn)聲樂演唱的特性

我國是個多民族的國家，每個民族都有自己的聲樂特色。在校外少兒聲樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解各民族不同的聲樂特點，從中體會到各民族的民俗風(fēng)情。進行多種形式的聲樂教學(xué)，并在其中滲透各個民族的文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感，激發(fā)他們的愛國情懷，由此體現(xiàn)出民族聲樂的獨特魅力，更好地實現(xiàn)聲樂作品的傳承和發(fā)揚。

二、校外少兒聲樂教學(xué)情感培養(yǎng)策略

（一）增強師生之間的情感

增強師生之間的情感互動是聲樂教學(xué)情感培養(yǎng)中的基礎(chǔ)，只有課堂的互動性增強了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提高。教師需要還原學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在日常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)細心關(guān)注到學(xué)生的行為舉止，學(xué)生能夠感受到老師的關(guān)懷，在雙向的情感交流中學(xué)生才能更好地配合老師，將對老師的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來[2]。

（二）熟讀歌詞，體會歌曲內(nèi)在情感

一般來說，聲樂作品中的歌詞是對作者情感的凝練，是作者情感最為直接的表達。對此，在少兒聲樂教學(xué)中，教師在進行一首新歌曲的教學(xué)前，就讓學(xué)生熟讀歌曲的歌詞，讓學(xué)生能夠體會蘊含在其中的作者情感，正確把握歌曲的情感色彩，進而體驗到作者寫作該歌曲時的情感基調(diào)。但是，由于學(xué)生的認知能力不足，對歌曲的理解不能直接到位，這就需要教師進行及時的引導(dǎo)，糾正學(xué)生認知過程中的偏差，找準情感切入點。在教師解釋過后，學(xué)生能夠正確把握到作品的情感，進而更好地表現(xiàn)作品。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

少兒聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)需要教師創(chuàng)造了一定的情景才能夠真正的感染到學(xué)生。聲樂教學(xué)中最為主要的就是“聲”的教學(xué)，學(xué)生需要通過聲來表達自己的情感，展現(xiàn)出歌曲中相應(yīng)的音樂情節(jié)和人物的心情[3]。為了幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)情感，教師需要創(chuàng)設(shè)更為真實的環(huán)境。比如，教師在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，教師可以充分利用教室中的設(shè)備、素材，利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出春日晴朗的天氣和波光粼粼的河面，教師可以坐在椅子上做出劃槳的動作，這時多媒體音響中傳來陣陣波浪的聲音，還有鳥兒的叫聲，學(xué)生仿佛置身于陽光明媚的春日中。這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對這首歌的表現(xiàn)方式有著獨特的理解，在演唱時應(yīng)當(dāng)用更為輕松愉悅的心情，讓聽眾感受到春日的煦煦和風(fēng)迎面吹來和風(fēng)吹拂下的陣陣柔波，給人以美的感受。此外，教師在為學(xué)生演示唱歌的過程中需要注意用氣和發(fā)音，并讓學(xué)生加以模仿。

（四）豐富教師的情感儲備

教師是學(xué)生聲樂教學(xué)中情感培養(yǎng)的引領(lǐng)者，教師豐富的情感儲備能夠感染到學(xué)生，讓學(xué)生對歌曲有著更為深刻的情感理解。作為聲樂教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)提高自身的修養(yǎng)，豐富自己音樂理論知識的儲備，強化對歌曲情感的提煉能力。聲樂教師應(yīng)當(dāng)定期參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生更好地進行情感溝通交流，如何更為準確地向?qū)W生傳達歌曲情感，從而達到以情傳情的目的，讓學(xué)生能夠從教師的身上感受到歌曲的獨特魅力。例如，為了讓學(xué)生分清山歌和勞動號子的區(qū)別，需要教師為他們表演這兩種體裁的不同風(fēng)格和演唱力度的變化。這兩種歌曲時民間人們在勞動時所唱的，對于勞動號子，教師可以邊唱邊做，根據(jù)勞動的動作快慢變化歌唱的節(jié)奏，而對于山歌，教師更加注重情感的抒發(fā)，利用肢體來輔助歌曲情感的表達[4]。這時，學(xué)生能夠感受到兩者的區(qū)別并對教師的演唱進行模仿，可以感受到其中的樂趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，情感表達是聲樂教學(xué)中的靈魂，學(xué)生只有在表演過程中融入自己的情感才能夠讓表演富有藝術(shù)美，才能真正感染到聽眾。對此，教師在情感培養(yǎng)的過程中，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感的提煉和表達，從而更好地進行聲樂教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻：

[1]張馳.少兒聲樂教學(xué)中的幾個關(guān)鍵性因素[J].大觀，2019 （8）：103-104.

[2]石文惠.對少兒歌唱教學(xué)的問題與對策初析[D].湖北：華中師范大學(xué)，2017.

[3]陳耀.淺談少兒聲樂訓(xùn)練中的多樣化教學(xué)模式應(yīng)用[J].參花，2019 （23）：158.

[4]陳粵華.淺析少兒聲樂教學(xué)中的問題與對策[J].北方音樂，2019，39（10）：208，210.