摘要：根據(jù)目前的情況來(lái)看，少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳的主要原因便是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，獲取知識(shí)的途徑只能靠教師在課堂上的講解，父母整日忙于工作無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)管。所以，想要有效的提高少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，便需要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，注意教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，完善教學(xué)模式，充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源，提高少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提高策略

少數(shù)民族地區(qū)由于家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的教育缺失，社會(huì)的負(fù)面影響，學(xué)校教育不堪負(fù)重等客觀因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，那么如何才能有效的解決這一問(wèn)題，便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、性格特點(diǎn)等制定針對(duì)性的教學(xué)方案，完善應(yīng)試教育中的不足之處，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也只有學(xué)生自己有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，成為真正的課堂主人。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以改變學(xué)生的一生，使學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。由于少數(shù)民族地區(qū)家長(zhǎng)的觀念、社會(huì)因素等客觀因素的影響，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)整日忙于掙錢，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)便沒(méi)有過(guò)多的重視。一些學(xué)生甚至只能由自己的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶的文化水平較低，對(duì)學(xué)習(xí)并未很重視，他們覺(jué)得讀書只是一種義務(wù)，學(xué)太多也沒(méi)有什么用，只需要簡(jiǎn)單的加減乘除即可。另外，少數(shù)民族學(xué)生一直都在農(nóng)村生活，眼界、見識(shí)都無(wú)法與城市學(xué)生相比，所學(xué)的知識(shí)大多數(shù)都來(lái)自于書本，而且學(xué)生的年齡又偏小，對(duì)一些事物的分辨能力不強(qiáng)，所以導(dǎo)致他們無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)他們未來(lái)的作用。教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，可以采取家訪或者是家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)講解知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的重要性。當(dāng)然，教師也是有責(zé)任幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用，使他們能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。因此，教師需要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。教師還可以帶學(xué)生去參加一些關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)活動(dòng)，并給他們講解數(shù)學(xué)與生活相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活、甚至生存都有一定的聯(lián)系，并不是與家長(zhǎng)，自己想象的那般毫無(wú)作用。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，從被迫學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

首先，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種內(nèi)在品質(zhì)，而不是表面形式。自主學(xué)習(xí)必須要以學(xué)生知道如何進(jìn)行合作交流為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我勉勵(lì)、自我鼓勵(lì)、自我約束。由于大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生不知道如何學(xué)，也不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)的情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方式，并讓他們?cè)谡n前將本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題便做上記號(hào)，以便在上課時(shí)能夠著重了解這一內(nèi)容，加深其印象。掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不僅能夠快速的理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將有共同點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合在一起，找出它們的特點(diǎn)，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的聽課方式。聽課屬于教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)并沒(méi)有講究方式，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師需要及時(shí)的向?qū)W生傳授正確的聽課方式。便是讓學(xué)生在聽課中，需要專心致志，不要“身在曹營(yíng)心在漢”。另外，便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)記筆記。有些學(xué)生做筆記是教師講什么便一字不漏的全記下來(lái)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還抓不到重點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)內(nèi)容以及不足之處進(jìn)行記錄，以便課后向同學(xué)或者教師請(qǐng)教，從而保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生的創(chuàng)新能力與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有一定的關(guān)系。對(duì)此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，需要將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，將教師的“教”變成學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。唯有學(xué)生自己愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，便是要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于分析，才能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)家長(zhǎng)的合作意識(shí)

少數(shù)民族的學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，家長(zhǎng)整日忙于工作，其文化水平也不高，導(dǎo)致他們的教育理念比較薄弱，他們送孩子去上學(xué)，也是想讓孩子能夠有一個(gè)較好的未來(lái)，但他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)過(guò)程中卻無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的督促作用[3]。他們覺(jué)得將孩子送到了學(xué)校，管教學(xué)生、督促學(xué)生學(xué)習(xí)便都是學(xué)校與教師的事情了。若是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，他們便無(wú)話可說(shuō);若是成績(jī)不好，便會(huì)一味的懲罰學(xué)生，或者是責(zé)怪教師沒(méi)有教好孩子，從不會(huì)在自身找問(wèn)題。也正是家長(zhǎng)的這一思想，導(dǎo)致孩子的心靈受到了傷害，也對(duì)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生了懷疑，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。還有一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)毫不關(guān)心，他們覺(jué)得孩子只需要會(huì)簡(jiǎn)單的識(shí)字計(jì)算即可，等到孩子稍微大一些，便讓他們回家?guī)兔ψ鲛r(nóng)活或者外出打工，補(bǔ)貼家用。另外，一些家長(zhǎng)便是自身文化水平不高，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生的功課，只能靠學(xué)生自己的努力和奮斗。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要有效地提高少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，需要每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同的努力與堅(jiān)持，在長(zhǎng)期的總結(jié)、摸索、探究下，制定出最科學(xué)合理的教學(xué)方案，整合有效的教學(xué)資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式，完善應(yīng)試教育中的不足之處，活躍教學(xué)氛圍，從而提高少數(shù)民族教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生積極自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘衛(wèi)云.以微課改善少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（12）：63-63.

[2]謝日古力·哈力克.淺談如何提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].散文選刊：中旬刊，2018（11）：263-264.

[3]趙云.淺談如何提高少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[J].課程教育研究，2019（07）：125-126.

作者簡(jiǎn)介：楊娟（1982-）女，侗族，廣西柳州三江縣本科，小學(xué)一級(jí)教師，少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。