伍英杰
摘要:隨著合作學(xué)習(xí)理念的不斷推廣,“無合作,不教學(xué)”已經(jīng)成為廣大一線高中數(shù)學(xué)教師們秉承的基本教學(xué)理念,合作探究活動(dòng)出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)不再是一件稀奇事。但這并不意味著合作教學(xué)理念已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了深入推廣,高中數(shù)學(xué)課堂中合作淺層化問題依然存在,如何深化高中生在數(shù)學(xué)課堂中的合作行為仍然是我們作為高中數(shù)學(xué)教師難以推卸的責(zé)任。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);合作課堂;探究深化
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的工具性學(xué)科,也是一門與具有抽象性特點(diǎn)的學(xué)科雖然說高中生從思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)積淀上與初中生相比已經(jīng)獲得了較大的提升,但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無論是從綜合性,還是從抽象性上來看都與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著較大的差別。故要想讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中自覺主動(dòng)的探究,我們還是要充分發(fā)揮教師和同伴對(duì)學(xué)生自主認(rèn)知活動(dòng)的支持作用的。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們到底該如何構(gòu)建高效合作課堂呢?根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)出了如下教學(xué)建議——
1.分層教學(xué),夯實(shí)合作基礎(chǔ)
合作是需要一定的基礎(chǔ)的,毫無基礎(chǔ)的合作就像是沒有打好地基的高樓,剛開始蓋的時(shí)候可能沒有問題,但蓋的越高就越容易傾斜或倒塌。高中生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)間也已經(jīng)不短,在數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)水平上已經(jīng)有了較大的差距。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下,若我們將處于不同能力水平的學(xué)習(xí)分在同一學(xué)習(xí)小組之中,那么課堂性質(zhì)就會(huì)從“合作”變成“幫扶”,課堂會(huì)成為少部分同學(xué)的自我變現(xiàn)課,而無法達(dá)到全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)知積極性的目的。故要想提升高中數(shù)學(xué)課堂合作效率我們不妨以分層教學(xué)的方式,夯實(shí)合作基礎(chǔ)。
例如:在引導(dǎo)學(xué)生們自主探究“直線間地位位置關(guān)系”時(shí),我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生在各次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中的表現(xiàn)將學(xué)生劃分成了A、B、C三個(gè)層次,然后再按照自己對(duì)不用層次學(xué)生觀察能力、空間想象能力、知識(shí)總結(jié)能力的了解,按照層次臨近原則將學(xué)生劃分成了四人探究小組,并根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求選擇了不同的教學(xué)引導(dǎo)方法。如對(duì)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生,我直接以抽象圖形教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己還原立體圖案,而對(duì)于能力較弱的C組學(xué)生我則以實(shí)物教學(xué)的方式,幫助學(xué)生們清楚的理解直線間的異面關(guān)系。
在該合作教學(xué)過程中,我以分層的方式兼顧了不同學(xué)生的認(rèn)知需求,滿足合作主體實(shí)力相當(dāng)?shù)暮献髟瓌t,避免了個(gè)人成果取代集體成果問題的出現(xiàn)。
2.情境依托,強(qiáng)化合作引導(dǎo)
數(shù)學(xué)知識(shí)是在一定的教學(xué)情境中衍生的,現(xiàn)實(shí)情境是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的載體。在對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中有意識(shí)的將其放置到具體的教學(xué)情境之中,不僅可以最大限度的還原數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì),增加數(shù)學(xué)課堂的可感性,而且還能全方位刺激學(xué)生,優(yōu)化學(xué)生在課堂中的主動(dòng)認(rèn)知行為。因此,以情境為依托推進(jìn)高中數(shù)學(xué)合作課堂的構(gòu)建,也是深化高中生在數(shù)學(xué)課堂中的合作探究的有效方法。
例如:在教學(xué)《用樣本估計(jì)總體》時(shí),我?guī)е荒橂y色走進(jìn)教室,“老師,出什么事情了?”“哎,老師遇到一個(gè)問題,不知道該怎么辦?”我嘆氣道?!罢f出來,我們幫你解決!”學(xué)生答。“是這樣的,老師想用隨機(jī)數(shù)表法要檢查本年級(jí)學(xué)生的讀書情況,于是抽取了部分學(xué)生,進(jìn)行了圖書閱讀情況調(diào)查,得到了這些數(shù)據(jù)。但是這些數(shù)據(jù)太亂了,該怎么整理呢?”
接著,學(xué)生們紛紛以小組為單位就該問題進(jìn)行了討論,最終在觀點(diǎn)交流中繪制出了各種圖表,并通過對(duì)這些圖標(biāo)進(jìn)行分析得出了本年級(jí)學(xué)生的閱讀情況,然后以此為依據(jù)提出了指導(dǎo)性建議。
在該教學(xué)過程中,我以出色的“表演”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的探究情境,讓學(xué)生們?cè)趲屠蠋熃鉀Q問題的過程中,充分的喚醒了自身的主動(dòng)求索熱情,在合作交流中提升了自身的數(shù)學(xué)分析能力。
3.多元評(píng)價(jià),優(yōu)化合作評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是每個(gè)課堂中都不可缺失的環(huán)節(jié),沒有課堂評(píng)價(jià)的合作課堂是不完整的。同時(shí),合作課堂是一種新型的教學(xué)理念,有著自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。這就意味著我們不能將傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)模式直接嫁接到合作課堂上,而是要依據(jù)合作課堂特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的課堂評(píng)價(jià)模式。而根據(jù)合作課堂注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性挖掘的特點(diǎn),我選擇了多元評(píng)價(jià)法。
例如:在《任意角和弧度制》的合作探究過程中,我除了對(duì)學(xué)生們?cè)陔S堂測評(píng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)之外,還根據(jù)合作課堂特點(diǎn)組織了個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)環(huán)節(jié)。
首先,我讓學(xué)生們自主回憶自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),說一說在合作課堂中你掌握了哪些知識(shí),自己的課堂表現(xiàn)是否另自己滿意,你覺得自己在本節(jié)課上有何進(jìn)步等等。接著,我又讓學(xué)生們以組為單位互相點(diǎn)評(píng),分析了在合作過程中每個(gè)人的表現(xiàn)、本組在合作探究過程中存在的問題等等。有效的兼顧了整體與部分,促進(jìn)了小組與個(gè)人的協(xié)同發(fā)展。
綜上所述,數(shù)學(xué)課堂的上高中生合作行為優(yōu)化,與高中數(shù)學(xué)課堂上教師與同伴對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持是否足夠密切相關(guān),要想強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)課堂合作效果,我們就務(wù)必要在基礎(chǔ)奠定、合作引導(dǎo)、合作評(píng)價(jià)等多個(gè)層面入手,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主合作支持。
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