高等職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升對(duì)策研究

盧曦 孟梅周

摘 要：高職院校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提升，特別是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，我國(guó)的高等職業(yè)教育在很大的程度上還繼續(xù)保持著對(duì)注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文素養(yǎng)提升;對(duì)職業(yè)培養(yǎng)重視，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育輕視的情況。在這樣的背景下高職院校人文素養(yǎng)教育成為了提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);高職院校

隨著近年來(lái)國(guó)家教育改革的各項(xiàng)措施的不斷推進(jìn)，高等教育得到了較快的發(fā)展，特別是高等職業(yè)教育近年來(lái)更是得到了前所未有的重視。與職業(yè)教育快速發(fā)展的形勢(shì)相對(duì)應(yīng)的是人才市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量要求的不斷提升。與普通高等教育不同，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。然而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的高職院校的數(shù)量越來(lái)越多，在校生的數(shù)量越來(lái)越大。學(xué)生的人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)卻在逐年下降。為進(jìn)一步了解高職院校人文素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)重專業(yè)輕人文現(xiàn)象的出現(xiàn)主要出于以下幾個(gè)原因。

1 高職院校人文素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

1.1 教育理念陳舊

雖然我國(guó)從十九世紀(jì)中期就已經(jīng)明確提出了“素質(zhì)教育”的概念，但數(shù)十年來(lái)人文素養(yǎng)教育在整個(gè)教育理念中仍未得到應(yīng)有的重視和落實(shí)。該理念既存在于教育者中，也普遍存在于學(xué)生中。多年來(lái)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”仍然是高職院校辦學(xué)的重要方針。特別是近年來(lái)高職院校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，人才市場(chǎng)需求日益緊張，為提升就業(yè)率高職院校不得不進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能課程的教學(xué)，人文類課程進(jìn)一步壓縮，這就使得本來(lái)人文素養(yǎng)就不高的高職學(xué)生得不到足夠的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.2 人文類課程壓縮嚴(yán)重

高職院校人文素養(yǎng)教育面臨的另外一個(gè)重要困境就是人文類課程被明顯壓縮。在高職院校的專業(yè)課程體系中，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了部分教育部門安排的“必修課”之外，專業(yè)課程幾乎占據(jù)了整個(gè)課程設(shè)置，人文類的課程大部分只能以限選課、選修課的形勢(shì)出現(xiàn)，且課程占比極低，且多數(shù)專業(yè)并不把人文類課程的考試成績(jī)計(jì)入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分中。與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)于人文課程的不重視讓原本就缺乏“存在感”的人文課程變得更加可有可無(wú)。

1.3 校園文化建設(shè)不完善

校園文化建設(shè)本應(yīng)是提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生團(tuán)體、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)活動(dòng)等形式都是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方法。然而在很多高職院校，這些活動(dòng)的組織多半僅滿足于完成行政任務(wù)。無(wú)論是活動(dòng)的內(nèi)容還是形式都與學(xué)生的需求相去甚遠(yuǎn)，多年不變的形式與時(shí)代的不斷變化形成了極大的反差，使得學(xué)生參與度低。與此同時(shí)，很多院校還存在對(duì)學(xué)生社團(tuán)等組織“管得過(guò)死”的問(wèn)題，在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)只考慮安全、不出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的文化需求置若罔聞，大大打擊了學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的積極性。

1.4 教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)不利于人文素養(yǎng)教育

教師是培養(yǎng)學(xué)生的最直接的參與者。然而從師資隊(duì)伍建設(shè)角度來(lái)看，高職院校的教師隊(duì)伍，特別是在引進(jìn)專業(yè)教師時(shí)，校方通常更傾向于選擇“具有扎實(shí)專業(yè)技術(shù)”背景的教師，對(duì)教師的人文素養(yǎng)并沒(méi)有明確的要求。在對(duì)教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)時(shí)，校方也更注重專業(yè)技能培訓(xùn)，忽略了教師人文素養(yǎng)的再提升。

2 提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高職院校首先要樹(shù)立“以人為本”的教育培養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生人格的塑造以及全面發(fā)展給予高度的重視。只有從思想上轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，高職教育才能走出制約其發(fā)展的重職業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，將人文素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生教育的全過(guò)程。學(xué)生作為高職院校的主體來(lái)講，要將接受人文素養(yǎng)培養(yǎng)放到提高自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身和諧發(fā)展、成才的高度上理解，要認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的潛移默化作用，受教育中不能只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而從心理和行動(dòng)上放松了人文素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2 將人文教育滲透進(jìn)專業(yè)課程中

在專業(yè)課程中可以結(jié)合專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具有廣泛性、交叉性的課程。人文教育和知識(shí)傳授相互結(jié)合，把人文教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，專業(yè)課程和實(shí)踐課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，在專業(yè)教育中育滲透人文內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程的人文內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于挖掘本課程的人文精神，在進(jìn)行授課的時(shí)候，讓專業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育充分結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。

2.3 營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍

校園文化有著非常強(qiáng)的震撼力、滲透力以及凝聚力，它能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，這對(duì)于高校的人文素質(zhì)教育工作是一種非常好的方式。高職院校要努力讓校園文化的品味得到提升。

2.4 加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)

高職院校要建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，讓人文課程方面的老師更多的接受其他不同的專業(yè)知識(shí)，使這些領(lǐng)域的老師能夠擁有更廣的知識(shí)面;同時(shí)對(duì)于專業(yè)課老師來(lái)說(shuō)，也要加強(qiáng)他們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。