劉瑾

摘? 要：培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力有利于孩子們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有利于孩子們提高對(duì)語(yǔ)言的掌控能力，有利于幼兒有利于孩子們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。但是在教學(xué)過(guò)程中，有的教師仍然沒(méi)有好的方式引導(dǎo)孩子們，針對(duì)這種情況，本文作者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，以“適當(dāng)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒思維”“注意傾聽(tīng)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)”和“寓教于樂(lè)，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”三個(gè)方面入手，進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)實(shí)踐;教育

幼兒園大班的孩子們已經(jīng)有了一定的表達(dá)能力，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中主要是引導(dǎo)孩子們用有一定邏輯的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行事件和自己想法的描述。教師對(duì)大班的孩子們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教育的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)孩子們?cè)敢獗磉_(dá)，還需要引導(dǎo)孩子們用合適的話來(lái)表達(dá)，那么教師到底如何引導(dǎo)孩子們善于表達(dá)，并且具有簡(jiǎn)單邏輯的表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、適當(dāng)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒思維

在對(duì)大班孩子的教育過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行合理的提問(wèn)以調(diào)動(dòng)孩子的思維，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，讓孩子們進(jìn)行思維的發(fā)散，以提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，來(lái)加深孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。合理的提問(wèn)會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和和創(chuàng)造性，提高課堂的有效性。但是過(guò)度的提問(wèn)可能使得幼兒在上課時(shí)比較緊張，不利于幼兒發(fā)散思維，不利于構(gòu)建輕松愉悅的課堂氣氛。因此教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)孩子們回答的積極性及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的方式。從而提高課堂教育的有效性，提高課堂的效率。

例如在對(duì)孩子們進(jìn)行事件描述的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，筆者就引導(dǎo)孩子們用“一開(kāi)始……然后……最后……”這樣的話來(lái)描述一件事，有的孩子說(shuō)上學(xué)前在家里的準(zhǔn)備過(guò)程：“一開(kāi)始起床穿衣服，然后刷牙吃早餐，最后穿鞋子出門(mén)”，還有的孩子說(shuō)了今天的早餐：“一開(kāi)始喝了水，然后吃了面包，最后喝了牛奶”。大部分孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，都能運(yùn)用這樣的句式來(lái)描述事情，在以后孩子們?cè)诿枋鲆患虑榈臅r(shí)候，教師就可以引導(dǎo)孩子們用這樣的、有一定簡(jiǎn)單邏輯的話來(lái)進(jìn)行描述，改善了孩子們的表達(dá)能力，提高孩子們掌控語(yǔ)言的能力。

二、注意傾聽(tīng)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)

幼兒的年紀(jì)較小，有的孩子的表達(dá)欲望特別強(qiáng)，孩子們也把教師當(dāng)成可以信任的人，愿意與教師進(jìn)行溝通交流，教師應(yīng)該充分的運(yùn)用這種信任，不能讓孩子們“乘興而來(lái)，敗興而歸”，教師應(yīng)該尊重孩子們愛(ài)護(hù)孩子們的想法，尊重孩子們天馬行空的想象，并且及時(shí)的給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。在傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)該注意俯下身與孩子們保持差不多相同的高度，注視著孩子們的眼睛，面帶微笑的進(jìn)行溝通和交流，如此可以使得孩子們感覺(jué)教師在認(rèn)真聽(tīng)自己的話，可以讓孩子們感覺(jué)到被重視，從而增強(qiáng)孩子們的表達(dá)的欲望，從而增強(qiáng)孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，使孩子們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活中勇于鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系。

例如每天早晨孩子們來(lái)到教室以后，教師應(yīng)該對(duì)孩子們今天的心情和昨天發(fā)生的事情進(jìn)行詢問(wèn)，給予孩子們張嘴說(shuō)話對(duì)事情進(jìn)行描述的機(jī)會(huì)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子們的進(jìn)步和發(fā)展，并且給予鼓勵(lì)。再如筆者給孩子們讀《月亮，生日快樂(lè)》之后，在課間一個(gè)小朋友就告訴筆者昨天是他爺爺生日，是怎么給爺爺過(guò)生日的，還講了發(fā)生的有趣的事情，講的有聲有色，筆者夸獎(jiǎng)了這個(gè)孩子，并且讓這個(gè)孩子在課上講給大家聽(tīng)，既鍛煉了這個(gè)孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有活躍了課堂的氛圍。

三、寓教于樂(lè)，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)思維，盡量在教學(xué)時(shí)提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，活躍孩子們的思維。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮孩子們的能力和孩子們的興趣以及孩子們的承受能力，以免組織一些超出孩子們承受能力和一些教師覺(jué)得有趣孩子們覺(jué)得增加負(fù)擔(dān)的活動(dòng)。教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，應(yīng)該既有讓幼兒感興趣的形式，又可以在歡樂(lè)中讓幼兒獲得知識(shí)。如此，不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，還有利于改善課堂教學(xué)效果，集中孩子們的注意力，從而提高課堂的效率，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如筆者在課堂上舉行了“我們的小手可以做什么”的活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都上臺(tái)說(shuō)一件他可以自己完成的事情，有的孩子說(shuō)自己會(huì)洗自己的小襪子 “先拿水浸濕，在倒上洗衣液，然后搓搓沖水”，有的孩子說(shuō)自己會(huì)穿衣服，還有的孩子說(shuō)自己能穿鞋，等等等等。筆者在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們講會(huì)做事情的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，滿足了孩子們想說(shuō)、要說(shuō)的欲望，鍛煉了孩子們良好的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并且提高了孩子們語(yǔ)言的邏輯性。

四、總結(jié)

總而言之，教師應(yīng)該善于改善自己的教育教學(xué)方式，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)能力，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)善于引導(dǎo)，善于鼓勵(lì)孩子張嘴講話，并且在不打擊孩子積極性的情況下，讓孩子可以有一定簡(jiǎn)單邏輯的進(jìn)行事件的描述或者自己心情的描述，引導(dǎo)孩子利用清晰明了的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中加入適當(dāng)有趣的方式讓孩子進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí)，有利于孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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