蔣康健

識字對于幼兒而言，是學習之旅真正意義上的開始， 也為其他學科的順利開展奠定基礎(chǔ)。山區(qū)幼兒教育存在家長觀念陳舊，資金不充足，但天然資源豐富等特點，教師在進行識字教學時應(yīng)當因地制宜，妥善地選取教學策略。傳統(tǒng)識字法固然有其存在的合理性，但運用到幼兒識字教育中時極可能效果不佳，采取趣味性和高效性兼?zhèn)涞娜の蹲R字法，將識字教育滲透進故事、游戲、動畫、歌曲之中，往往會收到事半功倍的效果。

一、山區(qū)幼兒趣味識字的原則

1.滲透式教學

趣味識字無須教師在普通教學任務(wù)之外另起爐灶，相反，它應(yīng)當滲透進教師日常的語言、社會教學之中。教師應(yīng)權(quán)衡趣味識字在課堂中的量與度，將識字巧妙地穿插進課堂中，使其與教學渾然一體。如：當繪本中出現(xiàn)“樹葉”一詞時，教師則可充分借助山區(qū)的自然資源，向幼兒展示不同樹葉的實物，使幼兒自然而然地將漢字與對應(yīng)實體聯(lián)想到一起。

同時，教師還應(yīng)將趣味識字充分滲透進幼兒的戶外活動中，如晨間活動、體育游戲等。教師可以有意地在戶外場地布置卡通漢字標語，讓幼兒在快樂游戲的同時接觸漢字，鞏固課堂上的教學成果。此外，教師還可以尋求家長的配合，協(xié)助家長扭轉(zhuǎn)舊有的教育觀念，將趣味識字滲透進幼兒的課后生活中，如，當幼兒在家中表現(xiàn)出對生字生詞的興趣時，家長應(yīng)持鼓勵的態(tài)度耐心解答，調(diào)動幼兒的識字熱情，激發(fā)幼兒的求知欲望。

2.由簡入繁

漢字是由音、形、義三個要素構(gòu)成的復(fù)雜有機體，識字則是掌握這三個要素之間關(guān)聯(lián)的過程。如上文所述，山區(qū)幼兒在課后學習到生字生詞的機會不多，雖然通過生活經(jīng)驗的積累，已經(jīng)能掌握數(shù)百個甚至上千個字詞的音和義，但對于字詞的寫法仍然十分陌生，因此在山區(qū)幼教中，解決音義與形的脫節(jié)問題是識字教學的重點。

在開展趣味識字教學時，不能好高騖遠，違背幼兒認識活動發(fā)展的客觀規(guī)律。在漢字編排上應(yīng)先易后難，由簡入繁，優(yōu)先選擇字形結(jié)構(gòu)簡單的字、使用頻率高的字，如“大”、“小”、“日”、“月”等，隨著時間的推移，再逐漸加深難度，向幼兒介紹如“花”、“鳥”、“蟲”、“魚”等筆畫稍多的生字。在整個趣味識字教學過程中，應(yīng)盡量準備對應(yīng)的輔助記憶材料，如模型、插圖、動畫等，在教授一些象形字時，教師還可在黑板上臨摹出該漢字本來的模樣，再畫出它的演變歷程。采取循序漸進、由簡入繁的教學原則能保護幼兒識字的熱情，防止幼兒在學習過程中產(chǎn)生挫敗感或抵觸情緒，讓幼兒始終在輕松、好奇、愉悅的心態(tài)下進行漢字學習。

3.寓教于樂

趣味教學還須遵循寓教于樂的原則。充滿樂趣的課堂是每位教師所向往的理想狀態(tài)，達成這一理想狀態(tài)的關(guān)鍵不在于強制，而在于引導。教師應(yīng)當加強與幼兒之間的有效互動，采取多種可能令幼兒感興趣的方式來調(diào)動他們的積極性，如色彩明艷的玩教具、充滿激情的聲音、參與性強的游戲等。當課堂上始終洋溢著輕松、快樂的識字氛圍時，幼兒就很難再有“苦學”、“厭學”的情緒，他們不僅能在識字中體會到快樂，更能在識字中總結(jié)學習方法，養(yǎng)成舉一反三的良好思維習慣。

二、山區(qū)幼兒趣味識字的方法

1.故事法

學齡前兒童喜歡聽故事、讀故事，教師如果能抓住講故事的時機進行識字教學，將有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除幼兒的畏難情緒。

如在講述故事《方月亮》時，教師可以這樣進行教學：“太陽公公圓圓的身子就是‘日字的外框，中間的一橫是他的嘴巴，太陽公公每天都把天空照亮;月亮姐姐彎彎的身子就是‘月字的外框，上面一橫是她彎彎的眼睛，下面一橫是她笑盈盈的嘴巴，每個夜里，月亮姐姐都在朝我們微笑?！蹦吧臐h字經(jīng)由故事的修飾變得親切起來，機械的識字過程也由此變得生動而有趣。

2.游戲法

游戲是孩子的天性，在游戲時，孩子能無拘無束地玩耍，收獲無窮的樂趣。教師可以設(shè)計多種多樣的識字游戲，如，將“小草”、“花朵”、“太陽”、“天空”等簡單詞組拆分成單字并制成字卡，游戲時，幼兒每人拿一張字卡，一邊唱兒歌《找朋友》，一邊尋找詞組中的另一張字卡，手中字卡能組成詞組即為一對“好朋友”。這種游戲既可以幫助幼兒學習生字生詞，也可以增進幼兒之間的友誼，讓他們更加親密。教師還可以將已教學過的字詞粘貼在彩色小方盒的每個面上，幼兒拋出小方盒，待其落地后，哪一面朝上，就念出上面的字或詞，通過這種游戲可以鞏固之前的教學成果。

3.運用多媒體

隨著我國高新科技的不斷發(fā)展，又因教育部提出了“教育脫貧攻堅”的政治責任，多媒體技術(shù)在山區(qū)學校的普及率已逐漸接近城區(qū)學校，這無疑為為山區(qū)幼兒識字教育插上了一對有力的翅膀。多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體于一體，考慮到山區(qū)幼兒知識面較窄、學習途徑較少，多媒體技術(shù)是一種十分理想的、符合幼兒認知規(guī)律的教學手段。教師在課堂上的教學內(nèi)容擁有一定的動態(tài)性，幼兒通過觀看妙趣橫生的畫面、聆聽豐富多樣的音頻，可以對生詞生字產(chǎn)生深刻的印象。

多媒體技術(shù)在識字教學中最常呈現(xiàn)出來的形式是動畫、音樂和幻燈片。如，在教學《桃樹下的小白兔》這一課時，教師可以制作卡通幻燈片，一幀一幀地為幼兒講述小白兔將花瓣寄給老山羊、小貓、小松鼠、小雞等小動物的故事，在故事結(jié)束后，再次以幻燈片演示的形式，對重點生字詞進行講解，講解過程中可以配上有趣的動畫或背景音樂，確保幼兒能體驗到識字的快樂。利用多媒體的識字資源進行教學，能有效拓寬趣味識字的路徑，多媒體技術(shù)進入幼兒教育、影響并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式也是時代進步的大趨勢。