教育信息化時代下的教學(xué)資源觀

許靜

摘要：特殊時期的發(fā)生，停課不停學(xué)的大規(guī)模開展，使得我們對于新時代下所暴露出的線上教學(xué)問題進行了深度思考。教學(xué)資源作為教學(xué)中的必備要素，在網(wǎng)絡(luò)化與智能化時代對于良好教學(xué)效果的達成顯得愈發(fā)重要。本文就此著手，首先明晰了傳統(tǒng)教學(xué)資源以及數(shù)字化時代下教學(xué)資源的概念，其后對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行了界定，最后提出如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。以期能夠使學(xué)生享受到公平教育的資源，教師及時進行溝通和交流，促進教學(xué)取得新的成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;教育信息化時代;資源共享

一、教學(xué)資源與數(shù)字化時代下教學(xué)資源的概念

教學(xué)資源，它是指為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等;也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。同時也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。即教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。而我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的數(shù)字化時代下的教學(xué)資源，它更多地是指應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來豐富教育的內(nèi)容及形式。涉及網(wǎng)絡(luò)硬件資源與網(wǎng)絡(luò)軟件資源。硬件資源包括：實體硬件，實體材料，基礎(chǔ)環(huán)境等;軟件資源包括：教育教學(xué)的軟件資源以及各種工具資源等。

二、優(yōu)質(zhì)教育資源的界定

（一）對于優(yōu)質(zhì)資源的界定：我們可以分成軟件和硬件。軟件就是優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，好的教育理念、技術(shù)和方法，這是一種越分享越富裕的，取之不盡用之不竭的寶貴財富（無法用錢衡量的）;另一種是硬件，如好的教學(xué)設(shè)備、儀器等（用錢可以衡量的），沒有一定的硬件基礎(chǔ)和資金投入是不行的。但過于重視硬件攀比，忽視最核心的軟件現(xiàn)象屢見不鮮：不少學(xué)校動輒幾千萬，上億修建學(xué)校;不少家庭為了把孩子送進一個“好”學(xué)校，未來給孩子一個好的教育環(huán)境，交高額的贊助費，動員各種社會關(guān)系，如果把硬件當成最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源，永遠僧多粥少，資源緊缺。

（二）傳統(tǒng)觀點習(xí)慣上把第一類教育資源當成優(yōu)質(zhì)教育資源核心組成部分，這樣造成我們教育資源“匱乏”的現(xiàn)狀。城市教育資源優(yōu)于農(nóng)村教育資源，東部教育資源優(yōu)于中西部教育資源的現(xiàn)象，造成“有錢”教育資源集中在城市的某些“重點”學(xué)校，城市出現(xiàn)愈演愈烈的“擇?！爆F(xiàn)象，“奧數(shù)熱”現(xiàn)象，“差生”現(xiàn)象，而這些痼疾更加推波助瀾，導(dǎo)致了社會對“偽優(yōu)質(zhì)教育資源”的需求和追捧。

（三）優(yōu)質(zhì)資源不僅僅是能使學(xué)生成績一下子提高幾個名次的精品課程，也不僅僅是那些迎合精準考試資源和優(yōu)秀的應(yīng)考教師資源，更好的瞄準“升學(xué)目標”的納入考試的學(xué)科資源;還應(yīng)該是能夠激勵學(xué)生更好的實現(xiàn)各方面全面發(fā)展的，甚至包括那些不納入考試的學(xué)科。同時發(fā)揮老師先進的教學(xué)方法和理念對學(xué)生的塑造作用。

三、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的舉措

（一）改變觀念，達成共識

隨著教育信息化2.0的推進，教育資源應(yīng)當是公平的，而不是有意識的向重點學(xué)?；蚰硞€市區(qū)傾斜的。專有資源的開發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)該向社會開放。如今是萬物互聯(lián)的時代，應(yīng)該摒棄構(gòu)筑知識壁壘。教師應(yīng)該加強交流，通過建立溝通協(xié)作平臺相互交換服務(wù)信息，進行合作。只有優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)者具備主動的意識，才能具備資源共享的前提。

發(fā)達的信息網(wǎng)絡(luò)為群體聯(lián)合創(chuàng)造了更加便捷的平臺， 僅靠一人之力或一個人掌握的各類資源， 很難滿足現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化需求。開展基于網(wǎng)絡(luò)的團隊協(xié)作， 進行思想、資源、教學(xué)方法的傳遞、共享，將成為信息時代教師社群活動的時代特色。在這一時代， 教師將從個體勞動向群體聯(lián)合與協(xié)同發(fā)展。[1]要加強各級各類優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)開發(fā)意識，通過調(diào)動各主體的積極性，滿足學(xué)前、義務(wù)、高等、職業(yè)、繼續(xù)教育等的不同需求。建成多個應(yīng)用平臺和共享工具和系統(tǒng)，方便師生需要。

（二）制定規(guī)則，加強制度約束

不同地區(qū)、不同學(xué)校之所以拒絕優(yōu)質(zhì)資源共享，而不是主動交流，很大程度上是因為教師的專有知識產(chǎn)權(quán)得不到相應(yīng)的保障。由于老師與老師之間存在職稱評比，地區(qū)與地區(qū)之間也存在教育水平的競爭，正是害怕侵犯自己的相應(yīng)的權(quán)益而排斥共享。網(wǎng)絡(luò)資源共享缺乏制度上的規(guī)范化管理以及相應(yīng)法律保障的健全程度亟待改進。因此：要完善保障和協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的政策和法規(guī)，創(chuàng)造一個安心共享的氛圍，從而使其減少后顧之憂。

建立資源審查與評價指標體系，使得網(wǎng)上評價與專家測評相結(jié)合。

（三）加強標準化建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)范程序和步驟

應(yīng)當加強對優(yōu)質(zhì)教育資源的定義，建立統(tǒng)一的技術(shù)標準去衡量。資源建設(shè)的相關(guān)部門應(yīng)該盡快出臺相關(guān)質(zhì)量界定的評價標準和規(guī)范，使優(yōu)質(zhì)資源的質(zhì)量得到保障。同時各個學(xué)校也應(yīng)該自覺遵守和采用相應(yīng)的技術(shù)和規(guī)范。自覺采用遠程教育教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范來建立一批跨平臺和相互共享的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。

在具體實踐環(huán)節(jié)，可從建立健全教育管理體系為切入點，整合教學(xué)、科研、培訓(xùn)等改革進程，推進校企合作、校校合作等，對教育事業(yè)的全面深化改革起到必要的引導(dǎo)和保障作用。[1]要盡可能提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)大環(huán)境，使教師和公眾能夠自由選擇和及時獲取優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，實現(xiàn)資源共享和持續(xù)發(fā)展。

（四）推進市場化和產(chǎn)業(yè)化，加速資源共享的落地實施

首先，為了彌補各地區(qū)或者各老師對于自身的寶貴經(jīng)驗分享后對于自身效益的缺失，可以實行政府購買優(yōu)秀教師或者地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)的措施，使得教師的智力成果和知識產(chǎn)權(quán)得到保護。同時也可以采取激勵措施，鼓勵各個機構(gòu)或其他社會力量主動承擔(dān)起開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、提供服務(wù)的職責(zé)。在此過程中，也應(yīng)引導(dǎo)使用者適度的按照自身需求理性的去購買。

其次，也可以將優(yōu)質(zhì)資源共享納入對學(xué)校的績效考評或者對老師考評方式當中，以此激勵學(xué)校及老師對于優(yōu)質(zhì)資源共享的主動性和更強的參與感。

參考文獻

[1]董鵬，顧亦然.教育信息化背景下的教師發(fā)展路徑研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2019（19）：155-157.

[2]李彩敏，張皓.教育信息化2.0將開啟智能教育新時代[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（89）：68-72.