關(guān)于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)朗讀的策略研究

焦美云

朗讀課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容，通過(guò)朗讀，將無(wú)聲文字變成有聲語(yǔ)言，口耳并用，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?？墒菍W(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后逐漸失去了朗讀熱情，往往一個(gè)班里只有少數(shù)學(xué)生還能積極參與朗讀活動(dòng)，大多數(shù)沒(méi)有興趣，即使被動(dòng)參與，不僅聲音低沉也缺少感情。面對(duì)此狀，語(yǔ)文老師應(yīng)該采取哪些行之有效的策略促使高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)提高朗讀能力呢？

激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)朗讀熱情

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生朗讀的動(dòng)力，自覺(jué)地進(jìn)入到朗讀活動(dòng)中。高年級(jí)學(xué)生之所以不太愛(ài)朗讀與他們年齡有關(guān)。首先長(zhǎng)大的他們有了羞恥心，擔(dān)心讀不好被別人笑話或被老師批評(píng)。其次他們也變得懶得動(dòng)口，更善于動(dòng)腦?？墒抢首x是分析文章的前提，如果讀都讀不好，怎么能準(zhǔn)確理解文章呢？所以這時(shí)候急需要老師想辦法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

創(chuàng)設(shè)朗讀情景，激發(fā)興趣 一是利用電教手段。多媒體將圖、音、聲、像融為一體，直觀形象多彩的畫(huà)面極易吸引學(xué)生注意，老師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、興趣恰當(dāng)運(yùn)用它，引發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。

二是傾聽(tīng)名家朗讀。功底深厚的專(zhuān)家名人的朗讀抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，有著極強(qiáng)的渲染力、豐富的情感、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，傾聽(tīng)他們的朗讀可以讓學(xué)生接觸到更高水平的朗讀作品，并受到潛移默化的影響。我們可以根據(jù)課文的特點(diǎn)或者學(xué)生普遍讀不好的內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┟一騼?yōu)秀的朗讀視頻，讓學(xué)生去感悟讀法并學(xué)習(xí)。

三是豐富朗讀形式。學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，朗讀形式的多樣化可以點(diǎn)燃他們參與朗讀的熱情，積極地投入到朗讀中去。因此平時(shí)教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)好不同的朗讀形式，促使所有學(xué)生都能主動(dòng)朗讀。朗讀形式可以是個(gè)人讀、齊讀、領(lǐng)讀、輕聲、引讀、配樂(lè)讀、角色表演讀、小組自己設(shè)計(jì)朗讀方式讀等，不同的形式有著不同的功能和適用范圍，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需求安排恰當(dāng)?shù)睦首x形式，使之既調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情又達(dá)到教學(xué)目的。

多元激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣 對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生自信，誘發(fā)朗讀熱情，促使學(xué)生進(jìn)一步朗讀。所以，在教學(xué)中要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，我們可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連貫性、情感的表達(dá)、對(duì)文章內(nèi)容的理解與把握等方面進(jìn)行，明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)性地指出不足，促使學(xué)生再接再厲。激勵(lì)評(píng)價(jià)切忌脫離實(shí)際、語(yǔ)言單一，應(yīng)恰如其分，妙語(yǔ)生花，既給予肯定鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感，又巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生積極地進(jìn)行再朗讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)相結(jié)合?！?這種多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。我在教學(xué)中就經(jīng)常采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組間評(píng)等多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，我還請(qǐng)家長(zhǎng)也參與到孩子的朗讀評(píng)價(jià)中：學(xué)生每次預(yù)習(xí)課文，我都請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)一遍孩子的課文朗讀，做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；每篇課文學(xué)完后再讓家長(zhǎng)聽(tīng)一遍課文朗讀，做出對(duì)比性評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)都寫(xiě)在課題的旁邊，不能超過(guò)10個(gè)字。評(píng)價(jià)形式的多樣性激勵(lì)著學(xué)生積極地參與朗讀活動(dòng)，為學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

組織多種競(jìng)讀，激發(fā)興趣？ 高年級(jí)學(xué)生的自尊心增強(qiáng)了，擔(dān)心落后，因而在各種競(jìng)讀活動(dòng)中，他們都積極參與。我在班中組織了多種朗讀活動(dòng)：每天晚上的“師生微信群1分鐘朗讀打卡”活動(dòng)，小組成員特別認(rèn)真，反復(fù)練習(xí)才上傳；為了贏得“晨讀10分鐘的領(lǐng)讀者”，小組成員的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，都會(huì)盡最大努力展示自己的朗讀水平；“師生互粉”活動(dòng)使老師經(jīng)常迎來(lái)挑戰(zhàn)者，一面面勝利的小紅旗貼在了光榮榜上。

指導(dǎo)方法，培養(yǎng)朗讀能力

高年級(jí)學(xué)生懂得朗讀要注意字音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，最難處理的是有感情的朗讀，因此教學(xué)中要注意指導(dǎo)情感朗讀的技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)聲音表達(dá)情感。

聯(lián)系生活體驗(yàn)朗讀 課文中所寫(xiě)的事例都來(lái)源于生活，當(dāng)遇到學(xué)生讀得感情不到位或者把握不準(zhǔn)確的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟，帶著生活體驗(yàn)去讀文章，就會(huì)使學(xué)生很快理解作者情感，準(zhǔn)確地把感情表達(dá)出來(lái)。

想象文章意境朗讀 文章中有很多情感濃厚的語(yǔ)句，在生活中沒(méi)法找到相似的情景去對(duì)照體驗(yàn)，學(xué)生很難理解文字背后的情感，這時(shí)老師可以依據(jù)文字進(jìn)行定向引導(dǎo)，邊讀邊想象，使學(xué)生逐步進(jìn)入文章所描繪的情景，領(lǐng)悟到其中的情感，朗讀時(shí)就會(huì)與作者的情感產(chǎn)生共鳴并聲情并茂地展現(xiàn)出來(lái)。

持之以恒，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

朗讀是學(xué)習(xí)課文的前提，但在教學(xué)中教師往往受時(shí)間的影響，狠抓寫(xiě)的訓(xùn)練，把朗讀這個(gè)基本功的訓(xùn)練擠掉了，造成學(xué)生也忽視朗讀，能力降低的現(xiàn)象。殊不知朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，使學(xué)生愛(ài)上朗讀，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)）