我的減負之路

陳梅

作為一名小學(xué)英語教師，在這里，我想談?wù)剬W(xué)生的減負問題。別看我們工作的對象只是小學(xué)生，但是他們的負擔(dān)真的不小，一方面是精神上的負擔(dān)，一方面是身體上的負擔(dān)。減輕學(xué)生的負重，減輕學(xué)生的壓力這雖然是老調(diào)，但是我堅持常談。那么借口“減負”是不是就可以隨意刪減教學(xué)內(nèi)容；借口“減負”隨意修改教學(xué)計劃；借口“減負”隨意減少教學(xué)時間。甚至，“減負”成為個別教師工作不負責(zé)任、降低教學(xué)要求的理由。這些問題的答案顯然都是否定的，我們要減的是多余的、機械的、無效的課業(yè)負擔(dān)，要減的是學(xué)生的過重的心理壓力，要減的是學(xué)生的身體負重。

下面我想談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

減掉學(xué)生的心理負擔(dān)

作為家長要正確看待孩子學(xué)業(yè) 從家長的角度來說，作為家長如何做才可幫孩子減輕壓力，讓孩子愛上學(xué)習(xí)呢？首先，家長應(yīng)該反思自己的教育方法是否正確，而不是一味的責(zé)怪孩子。

第一，首先是調(diào)整認知，家長要多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程中的思維習(xí)慣、書寫習(xí)慣、讀書讀題習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、及時完成作業(yè)習(xí)慣、檢查反思總結(jié)習(xí)慣等等，而不是只關(guān)注最終結(jié)果。

第二，家長應(yīng)減少應(yīng)酬，優(yōu)化環(huán)境，多和孩子及家人在一起，進行親子活動，如讀書、散步、參加體育鍛煉等等，讓孩子能從容地展示自己，包括優(yōu)點及不足，讓我們也有更多的時間了解分享孩子的快樂與憂愁，全神貫注地聽孩子說話，關(guān)注他的情緒，讓他感到被重視、被關(guān)注，并能及時給予指點和幫助孩子認識了解自己，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，鼓勵他們克服困難，戰(zhàn)勝自己，不斷進步。

第三，興趣是最好的老師。定目標(biāo)要做到“跳一跳、夠得著”。分解目標(biāo)，分步實現(xiàn)：正確地面對孩子的現(xiàn)實。尤其是基礎(chǔ)差的孩子，所定目標(biāo)應(yīng)低些，逐步提高，應(yīng)有耐心，將目標(biāo)逐步分解慢慢達到。

第四，作為家長，應(yīng)多與老師溝通交流，了解孩子的情況，因時因事施教。家長了解了“學(xué)情”，并幫孩子出出點子，這等于為孩子分擔(dān)了一部分壓力。

第五，教給孩子緩解緊張情緒的一些方法，如深呼吸就是很好的方法之一。家長還可以在住所周圍或親朋好友中，為孩子尋找一個同年級或相鄰年級的孩子，邀請其來與孩子一道學(xué)習(xí)，也可帶孩子登門求教。當(dāng)孩子有一兩個能說說話、談?wù)勑牡摹皩W(xué)伴”時，心理壓力就會輕得多。

作為教師要減少考試的次數(shù) 考試是孩子感到壓力的主要來源，不要動不動就考試，不要總拿成績說事，要看孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方向，絕不是只看成績，所以我們千萬要摒棄過去的老傳統(tǒng)，考試是老師的法寶，我們要盡可能地為學(xué)生提供了解自己學(xué)習(xí)情況的多種依據(jù)和參考，這樣學(xué)生就能夠走出只看分數(shù)的誤區(qū)。

減掉學(xué)生的身體負擔(dān)

減掉多余的課業(yè)負擔(dān) 學(xué)習(xí)英語聽力是十分重要的，可是總是沒完沒了地聽學(xué)生很反感，為此我想到利用每天刷牙、吃早飯、自由游戲時間進行，一邊做其他的事，一邊聽音頻磨耳朵。這樣一來，孩子在不知不覺中自然地、輕松地慢慢聽到了大量的英語，充實了語言的大信息量輸入，同時沒有增加孩子一點的負擔(dān)，相反的是大大提高了他們的興趣。家長反饋效果不錯。

減掉死記硬背的背單詞環(huán)節(jié) 一是音標(biāo)助記法。英語是表音文字，一般情況下，給出單詞我們基本可以判斷出它的發(fā)音。反之，給出讀音（音標(biāo)），我們也可以寫出單詞。所以，在很大程度上，英語的發(fā)音與單詞有著必然的聯(lián)系。所以可以引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)記憶單詞。

二是派生記憶法。英語單詞的構(gòu)成有一定的規(guī)律，其中一種構(gòu)詞法叫做派生法。即在一個詞的詞根的前或后加上某個詞綴來產(chǎn)生新詞。這種方法產(chǎn)生的詞在小學(xué)單詞中占有一定的比例。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生歸納出單詞后綴或前綴的派生構(gòu)詞法規(guī)律，使學(xué)生在自學(xué)過程中主動運用此方法記憶單詞。

三是比較記憶法。小學(xué)英語中有很多單詞在結(jié)構(gòu)上非常相似，甚至只有一個字母之差。利用二者之間的差別來掌握“新”單詞。二者互比，印象會更深刻，杜絕出現(xiàn)“形近詞”的混淆狀況。

四是合成記憶法。如果說前三種記憶方法是針對簡單詞而言。那么，這一種則是針對復(fù)合詞而言的。小學(xué)英語單詞中這樣的單詞也是不勝枚舉的。它們的共同特點是一般有兩個詞組合而成。利用這一特點記憶這類單詞時可先給學(xué)生進行分析，把整體單詞分成獨立的兩部分，再根據(jù)各個部分具體情況采取記憶措施。

在明確的目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí) 沒有目標(biāo)就沒有前進的動力，我就是抓住這一點，上課利用多種模式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有明確的前進方向，從而學(xué)習(xí)動力充足，學(xué)習(xí)方向明確，少走了很多彎路，減少了學(xué)生迷茫的時間，減輕了學(xué)生的畏難情緒，減掉了學(xué)生多余的付出。

簡而言之，就是如果我們能夠真正的從學(xué)生喜聞樂見的事物入手，從學(xué)生要學(xué)習(xí)的本課的內(nèi)容入手，從學(xué)生的情感入手，以興趣帶動學(xué)習(xí)，以良好的鋪墊為學(xué)生做好知識準備，使學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的同時，深深地投入自己的感情，這樣在短短的時間內(nèi)不但使學(xué)生了解了本課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）