助力學(xué)生走上習(xí)作之路

姜麗敏

三年級是小學(xué)中年級的起始階段，而習(xí)作教學(xué)是三年級語文教學(xué)中最難啃的一塊硬骨頭。學(xué)生從一、二年級“寫自己想說的話”過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經(jīng)一個“從句到段、再到短篇”這樣循序漸進(jìn)的習(xí)作實踐過程。對于這樣的過渡，很多學(xué)生難以適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒，他們根本不知道該寫什么、怎么寫，更別提結(jié)構(gòu)完整、有序表達(dá)了。

文章是由一個個段落構(gòu)成的，要想寫好篇，必須先要寫好段落。段落寫作只有中心明確、有序表達(dá)，即有內(nèi)容、有順序，才可以說是寫好了一段話。那么，如何有效幫助學(xué)生掌握寫好一段話的方法和寫作方法呢？仿寫是一條很好的途徑。讓學(xué)生多進(jìn)行仿寫練習(xí)，多進(jìn)行小練筆，是習(xí)作教學(xué)的有效方法。

細(xì)看語文教材，每一篇都是精挑細(xì)選出來的，不論是字、詞、句的運用，還是謀篇布局、修辭手法都令人稱贊，可謂匠心獨運，正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最直接、最便捷的范本。近年來，我一直努力嘗試將作文訓(xùn)練重點分散到每節(jié)閱讀教學(xué)課上，立足教材文本，選擇每一課文段中最典型的段落和寫法引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解，并進(jìn)行對應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行模仿嘗試，學(xué)以致用，既能幫助他們積累和豐富語言，又不會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼情緒。既然要把語文教材作為重要的習(xí)作教學(xué)資源，我們必須充分發(fā)揮教材的主體地位，充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性地使用教材，對教材適時適度地進(jìn)行“二次開發(fā)”，抓住典型段落，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會寫法，讓學(xué)生學(xué)會這種類型段落的寫法。

總分段式

三年級的很多課文中的段落都是總分段式：即先以中心句總述，后分述，進(jìn)行詳細(xì)描寫。這種段落是初學(xué)習(xí)作最易掌握、最常見的典型段落。

如《富饒的西沙群島》一課，全文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，而第四自然段運用了總分結(jié)構(gòu)來寫。于是，在教學(xué)時，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，就“作者是怎樣把魚的數(shù)量多和種類多寫出來的”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生感受該段先總寫、再詳細(xì)描寫的構(gòu)段方式。然后，再結(jié)合本學(xué)期學(xué)校開展的飛疊杯、秋季運動會等活動，引導(dǎo)學(xué)生運用總分結(jié)構(gòu)描寫一個比賽片段，收到了很好的教學(xué)效果。周末時，我又讓學(xué)生跟隨家長到超市或市場購物，再運用總分結(jié)構(gòu)描寫貨品琳瑯滿或人群擁擠的情景。實踐證明，學(xué)生通過實際運用對總分結(jié)構(gòu)的段落掌握得更為扎實，寫得很好。

按事情的發(fā)展順序描寫的段式

例如，教材中的《金色的草地》一文敘述了關(guān)于草地的兩件事。其中，第二件事記敘了“我”發(fā)現(xiàn)草地變色的過程和其變色的原因。關(guān)于這件事的描述，作者是按照事情的發(fā)展順序來寫的，寫得很有層次，條理很清楚。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點體會該段落的寫作順序，然后進(jìn)行仿寫“小兒垂釣”的故事，學(xué)生寫得很有意思，也能寫出一個較為完整的故事。

因果關(guān)系的段式

《富饒的西沙群島》一文中的第二自然段先說西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無比，再解釋海水色彩多樣的原因，是典型的因果關(guān)系的段落，而且還是一個先果后因的段式，是非常好的習(xí)作教學(xué)材料。因此，在實際教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會這種先果后因的寫作手法，并和因果句式的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。由于學(xué)生之前已經(jīng)接觸和體會過前因后果的段式，現(xiàn)在又接觸和學(xué)習(xí)到了先果后因的段式，收獲更大。

學(xué)習(xí)典型句式，寫好一段話

例如，《孔子拜師》一文的第二自然段寫孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于到了洛陽。這句話中使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途遙遠(yuǎn)；“風(fēng)餐露宿”，表明路途艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的心理……短短一句話使用了多個關(guān)鍵詞，透露出多個重要信息，是個很重要的句子。因此，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多個關(guān)鍵詞的寫作手法。

學(xué)習(xí)從故事中提煉道理的寫法

教材第七單元的課文都是通過一個故事闡釋一個道理。例如，《矛和盾的集合》在篇末告訴人們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者；《科里亞的木匣》告訴我們：時間在變化，周圍的一切都在變化；《獅子和鹿》揭示了“不要光圖美麗的外表，更要講求實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值”的道理。巧合的是幾篇文章都不約而同地采用了在篇末揭示道理的寫法。

基于此，在每篇課文教學(xué)及單元總結(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地體會文章的寫法特點，并在寫童話故事時進(jìn)行仿寫。實踐證明，學(xué)生作文中的故事講得清楚，道理也揭示得準(zhǔn)確，仿得有效，不僅習(xí)作清晰呈現(xiàn)出”故事——道理“的層次，更使習(xí)作有了一定深度。

總的來講，從課文入手，善于發(fā)掘，巧妙引導(dǎo)，可以使學(xué)生在詞語運用、段落結(jié)構(gòu)、修辭手法的使用、文章層次的布局等多方面受益。在練筆和習(xí)作中借鑒、模仿，無異于是一種幫助學(xué)生走上習(xí)作之路的有效途徑。

（作者單位：陜西省西安建筑科技大學(xué)附屬小學(xué)）