夏海艷

游戲化教學(xué)需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，借鑒游戲的教育功能，將游戲蘊含的趣味性、參與性等積極因素融入教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的主動性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)與游戲的結(jié)合同樣如此，這樣不僅能保留游戲的特征，也可以使學(xué)生在完成游戲任務(wù)的過程中，高效完成語文知識的學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)合理運用多媒體，為學(xué)生提供游戲條件

我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的前提，游戲化教學(xué)的設(shè)計和組織也應(yīng)根據(jù)這一前提來進(jìn)行，而不能只把目光單純地放在游戲上?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了便利的條件，如多媒體的應(yīng)用、教學(xué)游戲軟件的投放等，能夠幫助教師把語文課程中相對枯燥和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與生動、輕松的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中主動地投入知識的海洋中，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。借助多媒體手段能夠使游戲內(nèi)容變得更加豐富，從視覺、聽覺等方面豐富了教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)了游戲化教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。

例如，在教學(xué)《詠柳》這首古詩時，教師就可以給學(xué)生播放關(guān)于柳樹的景觀圖片或是視頻，或者在多媒體的畫板上呈現(xiàn)出柳樹的輪廓圖，設(shè)置空白部分，如柳樹的葉子、枝干等，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象為柳樹涂色，讓學(xué)生欣賞柳條隨風(fēng)搖曳的姿態(tài)，幫助學(xué)生更好地體會詩人筆下的“柳樹”。

二、開展角色扮演游戲，提高學(xué)生投入程度

心理學(xué)研究表明，兒童的角色意識比成人強烈得多。小學(xué)階段的學(xué)生有著獨特的年齡特征，自控力比較差，但是表現(xiàn)欲卻很強。教師就可以圍繞小學(xué)生的這一特征設(shè)計游戲內(nèi)容，充分利用學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造力，將其與游戲內(nèi)容相結(jié)合。小學(xué)階段的語文教材中蘊含著許多生動有趣的小故事，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，也會愿意、主動地去學(xué)習(xí)。但是課文中有些抽象的內(nèi)容限制了學(xué)生對故事的理解和對課文中主人公情感的體會。教師在遇到這樣的教學(xué)問題時，就可將角色扮演游戲搬到課堂上來，進(jìn)行識字、閱讀或說話的訓(xùn)練教學(xué)。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過對課文內(nèi)容的具體演繹，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解為不同的角色代入感情，再把每個角色的臺詞有感情地朗讀出來，可以配上相應(yīng)的肢體動作或表情等，讓學(xué)生身處表演的情境中深刻感受“狐假虎威”所蘊含的意義。

三、積極開發(fā)競技類游戲，提高學(xué)生的參與度

小學(xué)生有著爭強好勝的心理特點，教師就可充分將這一特點與游戲結(jié)合起來，設(shè)計闖關(guān)、比賽和競爭性的游戲，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生來講，教師可以充分利用學(xué)生急于想贏的心態(tài)設(shè)置難度不一的游戲關(guān)卡。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，會不知不覺地增強自身的毅力，也會更加投入地進(jìn)行游戲。

例如，在學(xué)習(xí)完一兩個單元的課文內(nèi)容之后，教師就可以組織班上的學(xué)生來一場關(guān)于“生字生詞知多少”的競賽游戲，在每個關(guān)卡設(shè)置相應(yīng)的字或者是詞，要想過關(guān)就必須準(zhǔn)確地讀出這些字詞，學(xué)生過關(guān)后會得到相應(yīng)的獎勵，通過的關(guān)卡越多，得到的獎勵就越多。如果沒有過關(guān)就要返回起點，關(guān)卡的難度會越來越高。到最后幾關(guān)的時候，教師也可讓學(xué)生根據(jù)拼音寫出對應(yīng)的字或詞。學(xué)生在游戲的過程中，不知不覺就完成了對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，其中穿插的生字生詞也會因為這場游戲在學(xué)生的腦海中留下更深刻的印象。

四、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，重視學(xué)生內(nèi)心體驗

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“知識的呈現(xiàn)形式?jīng)Q定認(rèn)知方式，同時也是提高認(rèn)知能力的重要因素?！苯虒W(xué)實踐表明，語文課堂中游戲化教學(xué)獲得成功的前提條件就是要為學(xué)生提供相應(yīng)的游戲環(huán)境，只有學(xué)生身處游戲環(huán)境中才會更加積極、主動地投入到游戲中。小學(xué)語文教材本身就有很強的情境性，教師要充分利用教材的這一點優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加逼真、新穎的游戲情境。教師要盡量關(guān)注到每個學(xué)生的游戲狀態(tài)，要讓每個學(xué)生都能夠參與到真實的游戲環(huán)境中，確保每個學(xué)生在逼真的游戲氛圍中完成對文本的學(xué)習(xí)，充分感受到語文的魅力。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》這一課時，教師就可以拿來一個楊桃，利用實物進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地集中學(xué)生的注意力。教師讓學(xué)生先對楊桃進(jìn)行觀察，每個人從不同的角度畫出自己所看到的楊桃，再讓幾個同學(xué)上臺展示、交流，體會課文具體表達(dá)的內(nèi)容。

綜上所述，若想在語文教學(xué)中較好地實現(xiàn)游戲的教育功能，小學(xué)語文教師要為游戲設(shè)計積累豐富的經(jīng)驗，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，搜集、查閱與游戲化教學(xué)相關(guān)的理論和實例，結(jié)合語文課程中具體的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出適合我國教育和我國小學(xué)生特點的游戲化教學(xué)方式，科學(xué)、合理地安排課堂小游戲。