呂維娜

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀在試卷中所占的分值也越來(lái)越多。在新課改的背景影響下，相關(guān)教育者不僅關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是否可以獲取掌握相關(guān)的知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只注重學(xué)生單詞和文章的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式較為單一，忽視了學(xué)生英語(yǔ)思維能力方面的發(fā)展，很難使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到真正的提高。因此，在現(xiàn)階段的教育工作開(kāi)展中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好課堂閱讀氛圍

課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教師傳授知識(shí)的重要途徑。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中相互交流、共同進(jìn)步。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，和學(xué)生一起努力營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正靜下心閱讀，感受閱讀本身的魅力。對(duì)于課堂，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾，可以在班級(jí)的墻上找一塊固定區(qū)域張貼學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)書法作品、優(yōu)秀的英語(yǔ)小作文，在另一個(gè)區(qū)域張貼一些有名的英語(yǔ)小故事等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)一節(jié)英文欣賞課，讓學(xué)生通過(guò)多媒體聽(tīng)一些英文歌曲，看一些英文電影，增加他們對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣。

英語(yǔ)閱讀課程開(kāi)展的基礎(chǔ)是學(xué)生有一定的單詞積累，所以學(xué)生在英語(yǔ)單詞方面的學(xué)習(xí)也是十分重要的。比如，教授學(xué)生有關(guān)“色彩”的單詞時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理上發(fā)育還不成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的效果，教師在講課之前可以通過(guò)多媒體給大家放一首英文歌《Rainbow》，先通過(guò)多媒體給大家展示一張彩虹的圖片吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生聽(tīng)著歌進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在唱歌的同時(shí)記憶七個(gè)關(guān)于顏色的單詞，讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)中重要的教學(xué)內(nèi)容，新課改要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，始終把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的主體，自己則扮演好引導(dǎo)者的角色，始終以發(fā)展的眼光看待所有的學(xué)生。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有正確理解什么才叫閱讀教學(xué)，將閱讀課程演變?yōu)閱卧~和詞組的講解課堂。在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)也是死記硬背，并沒(méi)有真正意義上實(shí)現(xiàn)理解。因此，要想真正在小學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就需要教師優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式。英語(yǔ)教材是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的主要知識(shí)來(lái)源，教師雖然在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)度通過(guò)教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教材的重要性，合理利用教材，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，有很多文章都以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，教師可以通過(guò)角色表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自由結(jié)組的方式選定角色，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行表演。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《Our? new? home》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文章理解能力。除此之外，在教學(xué)課堂上，利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，也對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。比如，在學(xué)習(xí)《On? the? farm》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué)課程：展示一張F(tuán)arm的圖片，告訴學(xué)生我們現(xiàn)在就在這農(nóng)場(chǎng)里，播放動(dòng)物的叫聲來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)這是哪種動(dòng)物，然后讓學(xué)生看圖片說(shuō)出新的動(dòng)物單詞。這一教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是影響學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素之一。課堂上，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成果的一種方式，還能讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平存在差異，在英語(yǔ)閱讀課堂上主要表現(xiàn)為英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平不同。在新課改的背景下，教師在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生的知識(shí)范圍之內(nèi)。如果教師沒(méi)有合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)了超過(guò)他們知識(shí)水平的問(wèn)題，則會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自信心，進(jìn)而影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí);如果教師對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問(wèn)了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則對(duì)他們的學(xué)習(xí)起不到什么有效的幫助，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生一種驕傲的心理，認(rèn)為自己什么都學(xué)會(huì)了。

因此，根據(jù)文章內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生情況合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《Season》為主題的英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師可以在通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的全面觀察，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，根據(jù)每個(gè)等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題：針對(duì)A等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題，比如Do? you? know? what? the? seasons? are？對(duì)于B等級(jí)的學(xué)生，就可以設(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題，比如Can? you? describe? each? of? the? four? seasons? in? one? sentence？對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些難度較高的問(wèn)題，比如Which? of? the? four? seasons， spring， summer， autumn? and? winter，do? you? like? best？Can? you? tell? me? your? reasons？這樣的教學(xué)方式鍛煉了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、合理安排課堂競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)

新課改要求一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在之前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂，學(xué)生只是在課堂上附和著教師的教學(xué)，與現(xiàn)階段的教育理念完全沖突。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教育者不僅要求學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，教師就可以充分利用這一特點(diǎn)來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步，課堂教學(xué)同樣如此。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀課堂上，教師可以通過(guò)舉辦小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，如情景模仿比賽、小組接力對(duì)話比賽等。通過(guò)這些方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

比如，《At? the? market》這篇課文主要記錄了Jim去超市買東西時(shí)和超市員工之間的對(duì)話。學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)。這時(shí)，學(xué)生為了得到獎(jiǎng)品，就會(huì)努力模仿。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展下產(chǎn)生的理念。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能是實(shí)現(xiàn)的，它需要教師不斷更新自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。