孫玉屏

班主任作為班級的組織者、管理者，要兼顧學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、品格教育和道德觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，可謂是千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，要實(shí)現(xiàn)班級管理的高效，就要?jiǎng)?chuàng)造性地開展班級管理工作。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的簡單而又有效的圖形思維工具，能將問題焦點(diǎn)集中，層次分明，便于操作。因此可以嘗試把思維導(dǎo)圖引入到中高年級班級管理中來，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整、形象的管理結(jié)構(gòu)體系，心甘情愿地參與到班級管理中，提高班級管理的效能，提升學(xué)生自我管理的能力。

一、全方位融入班級管理

一個(gè)班集體中，學(xué)生是主體，在班級管理中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的今天，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)施全員參與、全員管理，提高學(xué)生自主管理能力，能讓班級建設(shè)充滿生機(jī)活力，對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和提高自信心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。思維導(dǎo)圖可以滲透融入到班級管理的各個(gè)方面。

1.班級活動(dòng)的開展。

開展班級活動(dòng)對建設(shè)一個(gè)良好的班集體有著極為重要的意義，是創(chuàng)建一個(gè)先進(jìn)班集體的重要載體和途徑。很多班主任老師會(huì)結(jié)合本班班級文化建設(shè)以及各種節(jié)日等開展形式豐富多彩的班級活動(dòng)，如學(xué)校開展的班本閱讀主題活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、感恩父母活動(dòng)、“我們的節(jié)日”系列活動(dòng)等。但一個(gè)活動(dòng)的開展涉及的人員、事務(wù)繁多，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響著活動(dòng)是否能順利開展。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能從活動(dòng)前的準(zhǔn)備，人員的分工、活動(dòng)過程的組織、注意事項(xiàng)以及活動(dòng)后的總結(jié)、成果的收集等各個(gè)方面進(jìn)行合理安排，有效保障活動(dòng)的完成。

2.重要賽事的組織。

現(xiàn)在的學(xué)校重視校園文化建設(shè)，每學(xué)期都會(huì)圍繞不同的主題開展各類集體比賽活動(dòng)，如讀書節(jié)上的經(jīng)典誦讀、課本劇比賽;藝術(shù)節(jié)上的班班唱、各類歌舞、器樂比賽;英語節(jié)上的英語配音、表演比賽等。這些重要賽事的開展，極大地豐富了同學(xué)們的業(yè)余生活，讓大家能充分展示自己的風(fēng)采，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和集體榮譽(yù)感。思維導(dǎo)圖的引入，能讓賽事組織更為有序，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與比賽的積極性，取得令人滿意的成績，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

3.亟待解決的問題。

在班級管理過程中，班主任老師隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)班級中會(huì)不斷出現(xiàn)一些問題，這些問題往往具有普遍性，亟待解決，如果沒有及時(shí)處理，會(huì)影響班風(fēng)建設(shè)。比如值日生對待班級衛(wèi)生工作缺乏主人翁意識，不認(rèn)真完成;早讀課紀(jì)律差，效率低下;某一門學(xué)科課堂紀(jì)律有待加強(qiáng);孩子放學(xué)后私自離校，造成安全隱患;回家作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，書寫質(zhì)量差等涉及方方面面的問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠很好地分析問題的成因，讓孩子了解問題的危害，更重要的是集思廣益找到解決問題的有效方法。

通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將所有要留意的想法、方法呈現(xiàn)出來，再組織成清楚且目標(biāo)明確的計(jì)劃圖，讓班級管理工作變得目標(biāo)明確，更有有章法，更容易跟進(jìn)。

二、全過程指導(dǎo)完成導(dǎo)圖

如何讓思維導(dǎo)圖更好地發(fā)揮作用，通過常態(tài)化、規(guī)范化的管理推進(jìn)班級管理工作出質(zhì)量，上水平，作為班主任，在學(xué)生剛開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，必須在制作思維導(dǎo)圖的整個(gè)過程中要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作。

1.集思廣益，制定主題。

班主任老師可以根據(jù)班級實(shí)際情況提出主題，也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級實(shí)際情況，確定思維導(dǎo)圖的主題。主題的確定可從近期重要活動(dòng)、比賽以及班級中存在的最迫切需要解決的問題著手，由學(xué)生提議，集體表決，最終確定。

2.小組合作，設(shè)計(jì)草圖。

常見的思維導(dǎo)圖模式有：樹狀圖、橋狀圖、氣泡圖、流程圖和圓圈圖等。主題確定后，班主任老師可以給孩子們提供一些常用的思維導(dǎo)圖的模式，供學(xué)生參考，并引導(dǎo)通過頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。一開始制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生往往表述過于繁瑣，班主任老師要慢慢引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞，使表達(dá)更為簡明清晰。

在設(shè)計(jì)過程中，班主任老師還要加強(qiáng)小組長培訓(xùn)，指導(dǎo)組長學(xué)會(huì)合理分工，讓每個(gè)小組成員都有事做;要組織好紀(jì)律，保證活動(dòng)順利開展;要尊重每一個(gè)同學(xué)的想法，發(fā)揮成員積極性，最終形成一份草圖。

3.班級交流，最終定稿。

利用晨會(huì)、班會(huì)課由各小組代表上臺(tái)展示小組設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行充分闡述交流，征求班級同學(xué)意見，最終保留各小組可行性的建議。整個(gè)過程中班主任老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確判斷哪些建議、想法是有可操作性的，有智慧的可以保留，哪些建議、想法不夠完善，有待修正。待交流結(jié)束后，輪流由一個(gè)小組接受任務(wù)，根據(jù)交流情況對各小組提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行重組，制作成新的思維導(dǎo)圖，并加以圖案的美化，最終形成一份最為完善的思維導(dǎo)圖。

4.明確要求，指導(dǎo)行為。

最終的思維導(dǎo)圖由負(fù)責(zé)完善的小組利用晨會(huì)、班會(huì)通過實(shí)物投影的方式展示，同時(shí)輔助細(xì)致的講解，使全班同學(xué)根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步明確行動(dòng)要求。交流結(jié)束后可將思維導(dǎo)圖張貼在教室醒目的信息欄中，以此來指導(dǎo)同學(xué)們的日常行為。對于一些重要的內(nèi)容，班主任老師還可以再次利用思維導(dǎo)圖組織全班同學(xué)進(jìn)行階段性總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生對照思維導(dǎo)圖執(zhí)行情況，必要的話，也可進(jìn)一步修正思維導(dǎo)圖，以達(dá)到最佳指導(dǎo)效果。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到班級管理活動(dòng)中，從教師角度而言，有助于班主任專業(yè)化的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)班主任傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)高效班級管理;從學(xué)生角度來說，能促進(jìn)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，保證學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，科學(xué)準(zhǔn)確地理解把握并建構(gòu)知識體系，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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