淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)工作

曾銀芳 陶菊花

重慶市云陽(yáng)縣南溪鎮(zhèn)水市小學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)階段的班主任必須做好對(duì)班級(jí)的管理工作，這是小學(xué)教育的核心工作之一，因?yàn)檫@關(guān)系著新課標(biāo)改革能否得到順利進(jìn)行，與學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有著密切的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生身心和思想都處于萌芽時(shí)期，班主任要做好正確的引導(dǎo)工作，離不開(kāi)班級(jí)管理工作的支持。班主任即肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)又擔(dān)負(fù)著對(duì)班級(jí)管理的重任，一人身兼多職，小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動(dòng)、貪玩，所以小學(xué)班主任要想做好班級(jí)管理工作，不僅需要提升自身的素質(zhì)，還需要掌握一定的管理藝術(shù)，才能取到事半功倍的效果[1]。

1.現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題

1.1 班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的方法落后

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)班主任采取的還是比較傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法是金字塔式的專制管理，即班主任利用自己的權(quán)威來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼的心理，對(duì)于一些遲到早退或者上課不認(rèn)真的學(xué)生，班主任會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行訓(xùn)斥，并叫管理紀(jì)律的班干部把他們的名字記錄下來(lái)，這種方式一定程度上會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些逆反和仇恨心理，嚴(yán)重影響了班級(jí)的凝聚力和同學(xué)之間的友誼。

1.2 小學(xué)階段的學(xué)生狀況比較多

從目前情況來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)都是家中的獨(dú)生子女，隨著二胎政策的開(kāi)放，有的小學(xué)生家里增添了弟弟或者妹妹，他們心理上會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)，如果家長(zhǎng)忽視對(duì)他們的情緒變化，就會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)心學(xué)習(xí)，這就需要班主任與他們進(jìn)行思想溝通。另外，針對(duì)一些留守兒童的情況，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要尤為重視，多加關(guān)照這些留守兒童，因?yàn)檫@些留守兒童的心理難免會(huì)出現(xiàn)一些障礙，需要班主任從生活和學(xué)習(xí)上多加照顧。但是，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任并不能做到面面俱到的照顧，往往是兼顧了其中的一方面而忽視了另外一面，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

1.3 小學(xué)班主任缺乏對(duì)班級(jí)管理工作的積極性

小學(xué)班主任自身對(duì)班級(jí)管理工作的積極性不高，這是目前普遍存在的問(wèn)題之一，引起此問(wèn)題的存在是多方面的因素造成的。一是國(guó)家沒(méi)有制定對(duì)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的完善政策，這就使得班主任對(duì)班級(jí)管理工作的主動(dòng)性得不到發(fā)揮。二是隨著小學(xué)生的人數(shù)逐年增多，班級(jí)管理的內(nèi)容也隨之增多，班主任即要面臨教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任，一人身兼多職，班主任需要承受巨大的工作壓力，管理過(guò)程也比較艱難，這就影響了其對(duì)班級(jí)管理工作的積極性[2]。

2.做好小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的措施

2.1 小學(xué)班主任要全面了解學(xué)生的情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

小學(xué)生的身心和心理都處于發(fā)展階段，對(duì)外界事物充滿了好奇心，為了做好班級(jí)管理工作，班主任要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉的與班主任聊天，表達(dá)他們的內(nèi)心需求，這就需要班主任對(duì)學(xué)生付出更多的關(guān)心和照顧，能讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。這樣也能讓那些膽小、不善于和老師溝通的學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，讓學(xué)生覺(jué)得老師是一位平易近人的長(zhǎng)者，拉近與老師之間的距離。因此，班主任作為班級(jí)管理工作的主導(dǎo)者，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要視如己出，不能區(qū)別對(duì)待，班主任自身也需要敞開(kāi)心扉的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。在面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，需要耐心引導(dǎo)，站在他們的角度去進(jìn)行溝通，了解犯錯(cuò)的原因，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生了解到老師的良苦用心，并借此機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.2 班主任多組織一些集體活動(dòng)，豐富小學(xué)生的業(yè)余生活

班主任在班級(jí)多開(kāi)展一些集體活動(dòng)，來(lái)豐富小學(xué)生的業(yè)余生活。因?yàn)榘嗉?jí)集體活動(dòng)可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，還帶有一定的育人和娛樂(lè)的作用，這需要班主任組織的活動(dòng)豐富多彩，能激發(fā)每位學(xué)生參與到活動(dòng)中的欲望。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松和諧的班集體氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)結(jié)合作能力。引導(dǎo)學(xué)生多和自己交流，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，教師和學(xué)生之間都要相互理解和尊重，共同來(lái)推進(jìn)班集體的發(fā)展，為班主任做好班級(jí)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 小學(xué)班主任自身要提高對(duì)班級(jí)管理工作的積極性

班主任作為班級(jí)管理工作的主導(dǎo)者，在各個(gè)方面都要注意自身的行為，要以身作則，為學(xué)生做好榜樣模范作用，通過(guò)自身的行為來(lái)潛移默化的影響學(xué)生。并在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，靈活運(yùn)用多樣化的管理方法，始終將愛(ài)心、關(guān)心及信心貫穿到管理過(guò)程中，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任對(duì)自己的關(guān)懷，從而配合老師自覺(jué)的維護(hù)班級(jí)管理工作，

2.4 通過(guò)制定制度，來(lái)約束學(xué)生的行為

小學(xué)班級(jí)管理工作除了要讓學(xué)生遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)則制度之外，班主任還需要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況和小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定符合班級(jí)特色的規(guī)則制度，來(lái)約束學(xué)生的行為。班級(jí)規(guī)則制度的制定需要注意以下三點(diǎn)：第一內(nèi)容要明確規(guī)定適用范圍和對(duì)象，要在學(xué)生理解能力的范圍之內(nèi)來(lái)制定，以確保規(guī)則制度能夠順利執(zhí)行。第二，把握好處罰的力度，不能過(guò)輕也不能過(guò)重，以免影響規(guī)則的執(zhí)行和打擊學(xué)生自尊心。第三，注重處罰方式的多樣性，制定一些有趣的處罰方式，比如，對(duì)于遲到的學(xué)生處罰他們表演節(jié)目，上課不認(rèn)真的學(xué)生處罰他們背誦古詩(shī)，這樣不僅能取得一定的懲戒作用，還能為孩子提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，一舉兩得[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任作為班級(jí)管理工作的引導(dǎo)者，其班級(jí)管理工作的開(kāi)展與班級(jí)的安定和團(tuán)結(jié)密切相關(guān)，還關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德品質(zhì)，以及學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量和成效。因此，小學(xué)班主任需要不斷提高自身的素質(zhì)，運(yùn)用靈活多樣的班級(jí)管理方法，把班級(jí)管理工作真正的落實(shí)到位，全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。